“互联创未来”项目对基的础教育信息化的影响研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联创未来”项目对基础教育信息化影响研究 　　一、“互联创未来”项目实施背景 　　教育部新课程改革方案明确指出：“在教学中应‘大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，充分发挥信息技术优势，为学生学习与发展提供丰富多彩教育环境与有力学习工具。’教育信息化带动教育现代化，推进教育理念、教学内容、教学方法、学习方式与管理模式深刻变革，让每一个学生平等、有效、健康使用信息技术，享受高质量教育，获得终身发展能力，成为我国基础教育信息化发展重要目标。” 　　2009年9月25日，教育部与戴尔公司签署了支持中国基础教育发展合作备忘录。根据备忘录，戴尔公司向教育部推荐非营利教育慈善机构捐赠总价值一千万人民币现金与先进计算机系统以及技术服务，帮助促进中国青少年在数字、科学、文化与信息技术方面发展。项目在来自中国北京市、上海市、广东省广州市、四川省成都市、吉林省长春市、福建省厦门市与辽宁省大连市53所学校实施。2019年2月，在前期项目基础上，又增加了11个城市15所项目试点学校，共计68所项目学校。 　　项目目标及主要内容如下：（1）为项目学校提供“互联课堂”教学设备、教师专业发展相关网络课程、项目学习优秀案例与剖析性学习支持资源包，形成有利于实现城乡优质教育资源共享教学环境，提高项目学校应用信息技术促进教育改革能力。（2）为项目学校提供应用ICT支持中心与“互联课堂”学习环境开展教学改革培训课程，提高项目学校教师信息素养与信息化教学水平。（3）开展基于项目综合学习主题活动，让学生通过实践活动，增强剖析与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识能力。转变学生学习方式，实现学习方式多元化，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力以及交流与合作能力。（4）构建支持学校师生开展项目学习活动网络社区，为项目学校师生提供相互学习与交流平台，促进城乡师生交流与协作。 　　二、调研概况 　　2019年6月17日至23日，西北师范大学团队对广州市、上海市、成都市参与“互联创未来”项目6所项目学校进行了实地调研，期望了解项目实施成效及对地区基础教育信息化发展产生影响。调研期间主要工作有：考察项目配备“互联课堂”教学设备；查阅相关资料并听取项目学校汇报；实验班级课堂观察；学校管理人员或教师座谈/访谈；发放管理人员、教师、学生调查问卷；学生能力测试及访谈（如表1）。 　　三、项目实施对项目学校教育信息化发展整体影响 　　（一）对教师专业发展影响 　　1.转变了教师教学观念 　　通过项目实践，教师对运用新教学理念、对学生评价以及教师在教学中作用等方面有了新认识。72%教师在课堂教学中更加愿意运用PBL理念进行教学；82%教师更加喜欢组织学生参加专题研讨活动；90%教师更加关注全体学生，设法让每个学生都能够积极参与；87.6%教师在参与项目过程中发现学生要比自己想象做得好，变得更加信任学生了。在与教师交谈中可以看出教师观念变化，成都盐道街小学英语教师杨红深有体会地说：“我在以前普通授课中有70%考虑是课设计，对于学生设计较弱，现在通过戴尔教室教学，我开始更多地考虑如何设计以便于学生更加有效率地学习，我认为教学设计是非常重要。” 　　2.改变了教师教研、教学行为 　　（1）教师教研行为变化 　　在项目活动促进与带动下，81.5%教师表示通过ICT支持中心参加教学研讨活动，并且与项目基线调研数据相比，教师教研行为发生较大变化：73.5%教师经常与同事讨论改进教学方法，与基线调研数据相比提高0.2%；77%教师经常参与集体备课活动（比基线提高11.1%）；71.4%教师经常观摩其他教师课（比基线提高13%）；67.4%教师经常与其他教师共享教学资源（比基线提高8.5%），具体教研行为如图1所示。77.4%教师认为通过“互联创未来”项目参与促进了自己教学研究能力并且开始撰写教学反思日志。 　　（2）教师日常教学行为发生改变 　　问卷调查显示83.5%教师认为“互联创未来”项目参与提高了自己“以学生为中心”教学实践能力。25.4%教师经常在备课过程中应用网络下载教学资源，58.7%教师经常在备课过程中会剖析学生基本状况，53.1%教师会在授课过程中根据学生反应及时调整教学内容，53.0%教师能够经常引导学生进行深入思考，56.5%教师经常会组织学生进行小组合作学习，48.1%教师会根据学生作业反馈进行个别辅导。与基线调研数据相比，教师在应用网络下载资源进行教学（差值19.3%）、应用教具或学具进行教学（差值4.6%）、重视课堂提问反馈（差值18.6%）、重视学生讨论合作（差值0.9%）等方面有了显著提高（如图2）。 　　此外，在实地课堂观察中发现，教师课堂教学方式与基线调研相比在下