“互联网+”下的高职计算机课程教学改革研究分析.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”下高职计算机课程教学改革研究 　　0 前言 　　知识经济时代，社会对于人才需求不断增长，高职教育也因此得到了前所未有发展，为社会提供了大量专业技术人才。互联网+出现，使得高职计算机课程教学面临着新情况，也出现了一些新问题。想要更好地适应互联网+发展要求，就必须积极剖析高职计算机课程教学新方法，做好教学改革。 　　1 互联网+带来影响 　　计算机网络技术飞速发展，将社会推进到了互联网经济时代，而随着互联网与其他行业融合，互联网+概念也因此得以产生。所谓互联网+，实际上指是互联网+传统行业，以计算机技术与互联网技术为平台，实现传统行业与互联网经济持续融合创新，形成全新发展业态。在这种情况下，通过互联网，能够实现对于各类资源整合分配，也可以将互联网创新成果融入到社会生产各个领域，促进生产力水平提高。白诞生至今，互联网+影响就在不断扩大，现如今我们耳熟能详电子商务等，实际上都是互联网+与传统行业融合后诞生新事物。2019年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议政府工作报告中，首次提出了“互联网+”行动计划，也为互联网+进一步发展奠定了基础。基于此，高职计算机专业教学需要充分考虑互联网+背景，做好教学模式与教学方法改革与创新，确保计算机课程体系能够紧跟时代发展步伐，为社会提供更多计算机专业人才[1]。 　　2 互联网+背景下高职计算机课程教学现状 　　2.1 教学资源匮乏 　　教学资源匮乏主要体现在两个方面：一是资源设计不当，在计算机课程教学中，良好教学资源对于教学效果影响巨大，但是如果相关教育工作者在对教学资源进行设计时存在缺陷与漏洞，则要想对资源进行有效利用?⒒岽嬖诮洗蟮哪讯龋?甚至导致教师与学生对资源产生厌恶，影响教学活动顺利开展。二是资源更新缓慢，在互联网时代，学生可以通过计算机网络平台，结合自身需求对数字化资源进行选择，学习时间更加自由，学习方式也更加灵活。不过，由于数字化教学资源更新相对缓慢，导致其内容存在很大滞后性，并不能充分满足现代社会发展需求，存在着与社会实践脱节问题，学生学到都是数年前旧知识，难以激发其对于学习兴趣。 　　2.2 教学内容陈旧 　　面对互联网+大背景，高职院校计算机课程教学内容相对陈旧，更新速度严重滞后于教学发展。虽然互联网+发展带动了高职计算机专业课程体系调整，但是这种调整是被动进行，幅度较小且效果甚微，并没有能够将互联网+核心思维融人到计算机课程体系中，课程内容基本没有发生变化，传统教学模式与教学方法也依然保留。 　　2.3 课程结构僵化 　　对高职计算机课程体系进行剖析，长期以来其所呈现都是一种“刚性”课程结构，无论是在教学内容、教学计划还是课程设置方面，都缺乏灵活性，在这种情况下，教学效果也就可想而知。虽然最近几年在素质教育持续深化以及新课程改革影响下，高职院校计算机课程体系有了一定变化，不过受教育体制改革缓慢影响，计算机专业课程体系改革也存在较为严重滞后性，完全无法适应高速发展计算机网络技术以及处于动态变化市场需求环境，也就无法为社会提供急需计算机专业技术人才。 　　2.4 课程设置不当 　　当前，高职院校计算机专业课程设置包括了计算机应用基础、数据库、计算机编程语言等，而除计算机应用基础之外，其他课程理论性过强，实用性也不算很高，学生在学习时需要花费大量时间，而且毕业后想要成为满足社会需求技术型人才，也需要经过更加专业，更加系统培训，如果单纯依赖在校期间学到知识，只懂得简单计算机操作而不具备软件编程能力，则与其他专业学生相比并不具备明显优势。 　　3 互联网+背景下高职计算机课程教学改革 　　3.1 做好资源整合 　　面对互联网+大背景，高职院校想要保证计算机专业课程教学效果，需要从互联网+特点出发，做好教学资源整合与优化设计，以更好地满足教学需求。对于高职院校计算机专业学生而言，如果一味要求其利用课外时间进行学习是不现实，但是如果占用一些闲暇零散时间，要求学生阅读一些简短信息还是可以实现。在这种情况下，相关教师应该对教学资源进行合理设置，将教学内容划分为若干短小单元内容，采用微课、慕课等形式，对相应知识点进行教学，不仅能够激发学生自主学习欲望，还能够实现对于教学资源合理利用，促进教学效率提升。同时，应该做好教学资源及时更新，确保资源内容能够与社会需求相适应，避免出现脱节问题。事实上，我国许多高职院校都构建有独立额定教学资源库，也收集了大量计算机教学资源，但是受人力、物力等因素影响，资源库更新相对缓慢。基于此，可以借助互联网+优势，从网上搜索资源，将其整合到计算机教学课程体系中，这样不仅能够减轻教师压力与负担，也可以提升教学趣味性，实现课程教学与信息技术高度融合，保证良好教学效果[3]。 　　3.2 推进课程融合 　　针