“互联网+”与大学英语的课堂教学变革探究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”与大学英语课堂教学变革剖析 　　一、引言 　　李克强总理在2019年政府工作报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网与互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。” 　　“互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展重要战略。每一个行业只要与互联网加在一起，就会相互渗透、相互交叉、相互整合、相互提升，产生一种新型、智慧新行业。特别是互联网+教育，对教育理念、教育模式与教育走向都产生了革命性影响。 　　二、 “互联网+”与大学英语课堂教学变革之剖析 　　变革一：翻转课堂、微课、慕课出现 　　大数据应该是慕课背后推手，而基于大数据慕课又给外语教学发展带来了新挑战与机遇。翻转课堂、微课、慕课出现使教育变革真正开始，美国可汗学院颠覆了传统课堂教学结构，学生在家通过网络个性化学习完成学习任务，课堂上师生交流、分享、剖析，以深化、巩固知识。 　　翻转课堂在我国经历了三个阶段，从学习了解国外翻转课堂新理念移植阶段， 到根据中国国情采用AB型课堂内翻转落地阶段，再从关注课堂结构翻转到关注深度学习成长第三阶段。 　　微课利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化知识点，是知识点、例题、作业题或教学经验一种微视频。它用简短语言、轻快节奏将一个个知识点剖析剖透，在短时间内为学生答疑解惑。 　　MOOCs是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）英文缩写（音译为“慕课”），美国著名大学发起MOOCs推动了教育发展，改变着传统教育观念与教学模式，激发与提高了学生学习兴趣。MOOCs三大学习平台：Coursera、Udacity、Edx已有80多个教育机构提供了400多门课程，吸引了全球600多万名参与学习者，遍布220多个国家。 　　魏英玲、何高大（2019）：“现在，欧盟OpenupEd、日本 Schoo、巴西 Veduca、英国 FutureLearn、爱尔兰Alison、德国 iversity、荷兰SURFnet、西班牙Crypt4you与MiriadaX、芬兰Eliademy、澳大利亚 Open2Study等慕课平台纷纷涌现，世界MOOC 在线教育领域可谓群雄逐鹿。” 　　我国清华大学通过Edx提供了两门课程；北京大学通过Coursera提供四门课程。EduSoho是国内首个开源慕课系统，更具中国特色。 　　陈坚林（2019）：“大数据发展却引发了更深层次信息化，信息化催动了慕课诞生与发展， 而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程有机组成部分，使得这三大概念（ 大数据、慕课、外语） 似乎又有了富有内涵逻辑联系。” 　　翻转课堂、微课、慕课，促使大学英语课堂教学发生了变革，增加了学生课外学习时间，课堂教学活动以师生互动为主；减少了教师讲授时间，改变了教师教学策略。这种全新教学变革能激发学生学习动机与学习主动性，培养了学生最需要能力：创新能力、独立思考能力、学习能力与执行能力。 　　互联网+课堂教学方式变革促使走班制教学、项目学习（PBL）、全身反应教学法、移动学习、研究性学习、创客教学法、游戏学习法、混合式学习等多种学习模式产生。互联网+教育打破了学习时空围墙，学习者没有年龄、学历限制，只要有互联网，学习者可以选修清华、北大甚至哈佛大学名师课程，还可以获得学分，取得学位证书。 　　变革二：大学英语课堂中手机学习范式 　　移动互联网发展为大学英语课堂教学变革准备了基础条件，特别是手机在大学英语课堂教学中使用，给教育带来了新转折点。当学生拿出智能手机打开APP时，二维码、微信改变了教育信息传递方式。学生在课堂上使用手机查找资料、做练习、看微课、交流信息、发微博、录音录像、直播课堂教学实况等。根据2019年2月中国互联网络信息中心发布《第35次中国互联网发展状况统计报告》显示：最终改变课堂技术或许是手机，智能手机是传统课堂最大挑战者。因为手机便携性与移动性更适合学习者流动学习，更适合学习者自主学习。大学英语课堂中手机使用，使学习更加个性化。 　　为了解决信息超载与知识碎片化问题，新建构主义主张以“我”为中心选择与零存整取式学习策略将越来越受到重视， 新建构主义主张通过网络开展创新学习越加凸显。目前，支持学习与分享工具平台有：有火狐浏览器（Firefox）、草料二维码、问卷星，还有互动大师http：//vxplo/、云起http：//cloud7/、设计教学资源易企秀http：//eqxiu/、点点客http：//dodoca.cm/等，还有让学生在手机上创作数字故事 http：//maka.in/等软件与网页。 　　变革三：大学英语课堂