“互联网+”与高校的外语教学改.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”与高校外语教学改 　　一、“互?网+”概念界定 　　“互联网+”指是以互联网信息技术为依托促成互联网与传统产业结合，通过改良生产要素、革新业务体系、变换商业模式等多重途径，促进经济实现转型升级。“互联网+”终极目标在于使传统产业与互联网达成深度融合，通过促进产业升级提高经济生产力，从而达到增进社会财富目。总之，“互联网+”代表着互联网思维高级实践成果，是信息时代、知识社会创新形态下互联网形态演进与催生经济社会发展新形态，为社会经济实体提供改革、创新与发展广阔网络平台。 　　可见，“互联网+”时代来临，是对人们生产生活方式颠覆性转变，如此大背景下，高校外语教学发展将迎来一个崭新发展图景。然而，机遇之下，挑战犹在，只有将“互联网+”合理地运用于高校外语教学改革，才能从根本上提高高校外语教学质量与效率。 　　二、“互联网+”带给高校外语教学机遇 　　（一）“互联网+”带给传统教学模式机遇 　　传统高校外语教学模式，教师是课堂绝对主体，教学内容主要围绕教材循序渐进地展开，“填鸭式”教学模式屡见不鲜。实际教学效果表明，该种教学模式下，学生学习积极性普遍不高，学习效率较差，很难达成预期教学目标。伴随移动互联网技术飞速发展，慕课与微课逐渐兴起并完善，为高校教学内容拓展与丰富提供了可能。通过慕课与微课，学生可突破课本、时间乃至地域限制，随时随地获取来自语言专家讲解视频、多种类语言材料，这极大地丰富了学生学习内容与学习方式，对促进他们养成自主学习学习习惯非常有意义。基于此，教师可充分利用现代信息技术资源，不断剖析剖析式、项目式、合作式、任务式教学手段，营造一种教师引领启发、学生主动学习良好教学模态，最大限度地提升高校外语教学质量与效率。 　　（二）“互联网+”带给传统学习观念、学习方式机遇 　　“互联网+”时代是知识开放时代，学生获取知识渠道从过去单纯依靠教师与教材，转为更快捷、更丰富互联网，学生学习场所也不再局限于课堂，学习自由度将获得巨大提升。在互联网提供便利条件下，教师利用有效资源为学生搭建自主学习平台成为可能。通过合理引导，学生会将学习触角伸向更加广阔空间，通过互联网自主选择感兴趣学习内容，自由安排学习时间与学习地点，逐渐摆脱过去教室资源短缺与师资力量不足等学习上不便。 　　（三）“互联网+”带给传统教学机遇 　　长期以来，教师角色被固定为知识讲授者与传递者，“教师负责教，学生认真学”，是一种近乎标准化教学模式。该种模式下，在良好知识背景与专业素养支持下，教师只需具备基础电脑操作技能便可完全胜任常规乃至多媒体课堂教学。然而，“互联网+”来临，为教师提出了挑战。“互联网+”下课堂教学，教师主体地位被完全颠覆，学生将回归课堂主体地位，教师角色从学生领路人变成随行者，只需在学生遇到困难时提供必要协助即可。表面上看，教师教学任务似乎简单化了，实则不然，“互联网+”课堂对教师根本要求是对信息技术熟练操作，而必要要求则是对语言文化知识良好掌握，这就要求教师不仅要具备为学生授业解惑能力，还要与时俱进，通过各种渠道学习提高自身信息技术水平，这不失为一次教师转换角色需要面对巨大挑战。 　　三、“互联网+”时代高校外语教学改革新思路 　　当下，堪称互联网时代教育革命翻转课堂风靡整个教育教学领域，众多学者有益剖析表明，翻转课堂不仅能满足高校外语学习个性化需求，还能最大限度地提升大学生信息素养与自主学习能力，从而实现大学生外语综合能力。因此，将翻转课堂与慕课、微课有机结合起来，以实现对优质教学资源有效利用，是“互联网+”时代高校外语教学改革大势所趋。 　　（一）“慕课+翻转课堂”教学模式 　　慕课与翻转课堂结合强调以学生为中心，以提高大学生外语应用能力与自主学习能力为教学目。教师引导学生利用课前时间通过慕课自主学习输入语言，课上通过课堂讨论与汇报学习成果实现知识内化与巩固，课后教师与学生通过在线学习平台讨论学习成果与存在问题，以促进学生逐渐完善学习策略。该过程中，教师充当学习资源供给者、学习策略优化者、学习成果评判者角色，因此，教师要依据本校学生实际情况为学生精心寻找并推荐教学资源，密切关注学生学习动态，为学生提供必要且及时帮助。 　　（二）“微课+翻转课堂”教学模式 　　微课由教学微视频与教学微资源构成，通过互联网实现共享。微课特点决定了其是翻转课堂得以实现重要前提，可作为高校外语课堂教学拓展与延伸。且伴随移动互联网迅速发展与智能设备更新换代，以微课为依托移动学习与在线学习，已成为英语教学改革新趋势。 　　“微课+翻转课堂”教学模式由4个环节构成：（1）设计并制作微视频；（2）学生课前自主学习；（3）在课堂上展开合作式、剖析式教学；（4）课后总结与反思。相较于慕课，微课最主要特点就是微视频都是授课