“互联网+”代大学生职业生涯规划教育教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代大学生职业生涯规划教育教学研究 　　随着现代网络信息技术迅猛发展与智能客户端普及，互联网正在悄然改变着大学生生活、学习与工作方式，业已成为了大学生生活中不可或缺重要组成部分。在“互联网+”行动计划下，各行业都在顺应时代潮流，积极剖析，欲借助互联网优势改变传统行业模式，推动传统行业转型与快速发展。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单两者相加，而是利用信息通信技术、互联网平台与智能终端，让互联网与传统行业进行深度融合，“从而提升质量与效率，不断增强可持续发展能力”[1]。一句话，“互联网+”正在成为推动经济社会发展新引擎与新动力。 　　就业是民生之本，关系到社会稳定、家庭幸福与个人成长问题。随着高等教育大众化不断发展，大学生人数逐年增加，大学生就业难问题日益突出，受到社会各界普遍关注，大学生职业生涯规划教育就是推进大学生高质量充分就业有效途径。在“互联网+”背景下，职业生涯规划教育也应适应时代潮流，抓住机遇，利用互联网与大学生职业生涯规划教育相融合，充分利用互联网共享性、开放性、资源丰富优势，构建一种新型教育模式，使职业生涯规划教育实现连续性、及时性，不断加强大学生职业规划意识，帮助大学生树立合理职业目标，调动大学生学习主动性、积极性，提升其就业能力，进而提高就业质量，这也必将成为未来大学生职业生涯规划教育发展趋势。 　　一、目前大学生职业生涯规划教育中存在问题 　　职业生涯规划就是把个人与环境结合起来，在对自己职业生涯主客观条件进行测定、剖析、总结、研究基础上，制定出职业生涯奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效安排，最终实现目标与人生价值。 　　1.职业生涯规划教育呈现阶段性特点 　　目前，在就业压力下，各高校逐渐加强了大学生职业生涯规划教育，收到了一定效果。大学生正处于职业生涯发展剖析期，是心理发育逐渐成熟、综合能力快速提高、专业兴趣逐渐确定、价值观逐渐形成重要阶段，是大学生个人成长、人生目标实现奠基时期。职业生涯规划教育应该贯穿于大学四年人才培养全过程当中，呈现连续性特点。而在具体实施过程中，职业生涯规划课程普遍是在大一时由任课教师围绕教材在课堂上进行讲授，在重专业轻人文思想下，职业生涯规划教育被错误地认为是一门普通课程，是一项阶段性工作，忽视了职业生涯规划对大学生成长成才、以致一生职业发展中长效作用。这种学习伴随着学期结束而结束，缺乏连续引导、监督与教育。 　　2.教育模式、内容无法满足大学生需求 　　随着经济社会不断发展与进步，伴随着互联网一起成长起来当代大学生自我意识、主体意识逐渐增强，他们渴望知识与成功，希望平等交流学习环境与多元化学习内容。以课堂为中心、教师为主体传统填鸭式、灌输式教育模式，使受教育大学生只能作为被动接受者，师生互动交流少，课堂气氛略显沉闷，忽视了大学生主体性、主观能动性，无法调动其积极性、参与性；一成不变枯燥教育内容，缺乏与时俱进，缺乏与思想、生活实际相联系，无法激发大学生学习兴趣。这种教育模式及内容已与当代大学生多元化?W习需求渐行渐远，无法满足当代大学生个性化发展学习需求。 　　3.职业生涯规划实践性有待加强 　　职业生涯规划生命力在于其实践性。实践是检验真理唯一标准，只有将职业生涯规划与大学生实际生活、工作、学习相结合，并不只是写一份职业生涯规划书，而是为实现职业目标具体行动起来，不断加强社会实践、专业实习，增强动手能力，在实践过程中不断加强自我认知、社会认知，增强职业选择决策能力，不断调整职业目标。只有将理论应用于实践才能促进职业生涯规划更好理解，反过来指导实践，实现理论与实践相长目，而不切合实际主观臆想是毫无意义。目前，由于师生中普遍存在重专业、轻人文思想，对职业生涯规划不够重视，只是在课堂上轻描淡写学习，忽视课后在生活、学习、工作中实习实践，导致职业生涯规划实践性无法体现。 　　4.职业生涯规划评价偏颇 　　教师教育教学评价与学生学业水平评价是教育教学活动中重要环节，可以有效检查教育教学水平、学生学习效果，为教育教学改革提供数据支撑。对教师教育教学评价而言往往只在期中教学检查这一固定时间，由教学督导与学生通过听课、评课方式进行，评价主体单一、内容狭隘，从而导致了评价结果不能客观反映教学水平，评价结果反馈不及时，运用不合理，达不到及时改进教育教学方式效果，教育教学效果无法保证。而对于学生学业水平评价而言，往往在学期末由学生提交职业生涯规划书，教师根据规划书质量，凭借自己经验来评价学生学习效果。这种结果性评价存在片面性、主观性，学生学习过程中具体表现无法体现，学习中薄弱环节不能及时解决，影响了学生积极性与学习效果。 　　二、“互联网+”对大学生职业生涯规划教育教学现实意义 　　在互联网时代，各行各业