“三阶段”教学模式初探精编.docVIP

第 PAGE 页 “三阶段”教学模式初析 　　基于以上认识，笔者在农村课堂教学做了一点尝试，剖析自主、合作、剖析学习在数学教学中作用与有效组织形式。以笔者执教北师大版六年级上册第五单元统计第一课时《复式条形统计图》为例说明。 　　1.课前预习，学案铺垫――提出问题 　　问题是学习核心，问题好坏直接关系到课堂教学成败。为了培养学生自学能力与问题意识，体现自主性，我利用课前时间让学生分小组，根据教师提供学案自学。学生考虑好自己见解，找出自己疑难问题，做好笔记。教师针对自学过程中出现各种问题及时进行引导，再由小组长将个人疑难问题汇总，填写学案，为课堂教学做好铺垫。 　　此过程目就是培养学生独立学习、独立思考能力。具体做法如下：出示学案，让学生阅读；根据学案提出问题，筛选并填写学习白板。 　　学案部分： 　　学习白板：组名 　　想解决问题行动计划思考：应注意问题： 　　⑴自主学习必须是在明确学习目标前提下进行，才能变成有目自主学习。 　　⑵自主学习过程，就是培养学生自主学习新知识能力过程，此阶段中尽量别让学生交流，要独立思考。 　　虽然考虑到学生独立思考重要性，要求学生充分参与到学习中，但是毕竟此过程较开放，仍然有个别学生出现伪自学现象。我想面对这个问题时，应该充分发挥小组学习优势，互相监督。同时建立恰当评价机制，对于做得较好小组给予积分奖励，调动学生积极性与参与性。