“互联网+”在农村初中物理课中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”在农村初中物理课堂中运用 　　互联网教育模式本质就是借助互联网信息技术开展新型教育教学模式。这种新型教学模式是对原有教学结构创新，体现了“以学生为中心”教学理念，而教师则成为了整个教学活动组织者与引导者。农村中小学教育教学也因信息化设备普及与“互联网+”介入而发生了喜人变化。下面我们就从农村初中物理课堂变化来感受一番。 　　一、丰富了教学资源库 　　物理来源于生活、联系社会，教师在教学时要准备一定素材，而互联网正好可以提供这样素材。例如，人教版物理八年级上册《光折射》这一节课中海市蜃楼现象、九年级《分子热运动》扩散现象、《核能》核裂变反应、《太阳能》巨大“核能火炉”等知识点，借助网络资源使得无法演示实验可视化、动态化，不可见微观世界宏观化，通过模拟物理运动与变化，局部地使用“放大”“放慢”“重放”“定格”等手段，使抽象知识形象化，丰富了学生感官刺激，有助于农村初中学生理解物理知识要点，达到了较好教学效果。互联网数据库不仅对教师有帮助，这些资源也能更好地帮助学生预习、复习知识，拓宽学生知识面，发散学生思维，促使学生向更深层次、更高水平迈进。 　　二、灵活多样互动 　　传统课堂教学多是教师单向灌输知识、学生被动接受知识，而新课改以来，学生成为了课堂主体，师生、生生之间平等互动，能让学生积极主动地参与到课堂互动中来，让学生在互动中不断发展、成长。互联网有效介入让课堂互动时间、空间得到了拓展，无论是课前预习信息初步加工，还是课堂中信息整合、共享，甚至是课后小结信息深加工，都更加灵活多样。例如，物理教材《功》一课对功定义课前预习，可以让学生通过网络通信软件实现交流互动，帮助理解能力较弱学生明确本节课力学中功含义，从而判定力是否对物体做了功；也可以通过网络中教学视频与在线知识能人交流来理解这个含义；还可以通过家校微信群邀请学生家长与老师进行沟通，一起辅导学生课前预习。此外，教师也可以在课堂上通过“同课异构”把上同一节课内容其他优质资源引进来，让农村学生也能有机会体验大城市教师授课方式，体验在线互动教学生动与有趣，提高物理课堂质量与效率。互动多向性让学生可以从不同角度、不同途径、不同层次来交互、理解、学习物理知识，让学生能在较广阔范围内通过互动体验来掌握知识。 　　三、突破课堂重难疑点“好帮手” 　　在传统农村初中物理教学中，容易受到授课教师水平、学生理解能力等因素影响，使得重点知识“不突出”，难点知识“不突破”，疑点知识“不释疑”。而微课等新教学课例出现则成为了课堂重难疑点突破“好帮手”。教师可以借助微课等新教学课例充实课堂内容，更好地突出重点、突破难点、解释疑点，帮助学生掌握课堂上知识。同时教师与制作人交流也可以丰富教师知识，提高讲授知识技能与课件制作本领。例如：“动态电路剖析”这个问题中如何应用已经学习过串并联知识来剖析解答呢？其重难疑点第一步就是对动态电路串并联情况能剖析正确、准确。在教学时，笔者充分运用不同颜色flash动画，让动态电路中串并联情况一目了然。与此同时，学生也能从中剖析出要按照电流方向来化整为零，一条一条路径来理顺其中串并联情况，这对后面进一步剖析解题提供帮助。借助“互联网+”帮助，让原本单纯讲授课文重难疑点，转变成图文并茂、形式多样、生动有趣知识点，有利于学生更好地掌握重难疑点知识。 　　四、学生展示新平台 　　新课改要求教师为学生搭建一个让学生可以展示自己疑惑、阐述自己观点、表达自己想法、讲述自己对知识理解平台，甚至可以让学生成为“小老师”，帮助其他同学学习知识。农村初中生一般是比较纯朴、内向，相当一部分学生对于不懂问题会出于羞涩不敢向老师、同学求助，这对教师掌握学生学习情况、发现问题所在是非常不利。互联网能帮助他们消除这种羞涩尴尬场面。他们可以在学习过程中通过文字、图片、手机视频等方法记录自己要表述情况，通过微信群等途径发给老师、同学，让问题通过这个平台充分地展示出来。例如，“虚像形成”这个问题在很大程度上困扰着学生，当学生把他照镜子时看到自己影像图片发给笔者寻求帮助时，笔者在复习课上就从网络云盘上下载以前学生做平面镜、凸透镜成像实验与虚像形成光路图，较好地让学生理解从实验现象到光路形成再回到虚像定义。 　　总之，“互联网+”应用正在让农村初中物理课堂发生着可喜变化。因为它更关注以人为本，以知识应用为本，要让整个教育过程自然化、舒适化，教学理念民主化、人性化。在这种情况下，教师要打破传统教学思维，不断汲取最新教学理念，学习使用新教学工具，让“互联网+”更好地服务于教学，进一步提高初中物理课堂教学效率。 　　（责编 林 剑） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要