“导学案”教教学模式之我见.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”教学模式之我见 　　在我们偏僻农村，由于初中地理中考分值低，学生不甚重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动学习状态。在新课标指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习乐趣，并在自主学习中获得知识。经过多年摸索与经验积累，我觉得在初中地理教学中，运用“导学案教学模式”能够调动学生学习积极性、主动性。“导学案教学模式”主要以导学案为载体，课前学生结合学习目标或“导学案”，自学教学，课堂上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组合作，讨论剖析，教师精讲点拨，学生当堂检测；课后进行针对性跟踪练习及合作拓展延伸；最终促成学习方式、学习行为转变，从而达到提高学习效率目。 　　“导学案教学模式”具体做法如下： 　　一、明确目标，重视导入 　　课前下发“导学案”后，学生根据老师预先设计“导学案”争取自学方式，自学教材，阅读地图，查找资料等等，学生先把握课堂学习知识点，找到相应问题答案，课上我根据学生自主剖析信息反馈，准确把握教学目标与学情。教师要重视课堂导入，因为这是学生在课堂上学习起始阶段，根据教材内容不同，课堂导入有多种方式，或用谜语、成语、谚语导入；或用名言词导入；或念几句诗导入……总之，上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。 　　二、自主剖析，合作学习 　　这一环节是课堂教学中最重要部分，其主要特点是凸显学生学习主体地位，其步骤包括： 　　1.小组合作剖析 　　把前后排邻座学生组成学习小组，大约以4-6人为宜，便于组内交流，每组设立一名合作学习小组长，利于学习小组组织与发言。各个小组之间力量要均衡，便于对各个小组工作成效进行公开比较与评价。每学期调整一次小组划分，以便让学生有更多交往空间，在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让小组长与同组组员共同讨论，适当讲解，使学生在互相帮助良好心里氛围中完成学习内容，共同达到学习目标。教师要及时检查学生合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决问题，或易错难以理解题，可以由教师采用课堂讨论形式，让已会学生来解决，在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习成就感，体验成果喜悦，认为学习是“乐趣”而非“苦事”，从而激发学生学习兴趣与学习热情，产生巨大学习动力，学生小组合作是关键，是课堂高潮部分，是学生真正获取知识与学会寻找知识重要环节。 　　2.教师精讲点拨 　　“精讲”是要求教师在传播知识中要讲其精要，突出主线，要少而精，精讲要突出一个“导”字，导在难处，导在惑处，导在深处，教师精讲重要诱导，点拨或归纳总结。点拨要适时到位，语言要简洁精练，形象生动，给学生留有消化空间。例如：七年级我们生活大洲-亚洲《自然环境》一节，我就出示几张地图：范围图，地形图以及北纬30度地形剖面图，让学生注意看，分别引导学生读出要点，教师只讲重点难点，学生看不明白地方，教师在适时点拨，解答疑问，并板书本节课重要内容以及知识体系。此间教师要巡视，做好个别辅导工作，对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正。 　　3.学生当堂检测 　　一般每节课我都会用5-10分钟进行课上检测。根据教学内容我会精心设计题目， 先突出基础知识单项选择题，达标率要控制在95%，以照顾大多数学生为主，让他们感受到学习成功感觉，接着再做一些与中考题型一致，难易度相近题，课堂检测要当堂完成，要及时反馈，以便了解学情，调整教学思路。检测要批改，可以小组长改，可以学生间互改。对于学生小测成绩，达标等我会给予加分表扬奖励。不过关则当日补测，过关为主。 　　三、课后作业，灵活多样 　　课后作业可根据实际进行布置，作业内容有：1.巩固重点知识（学习类作业）；2.突出知识运用（迁移类作业）；3.引导学生自学（预习类作业）。有时也可以多布置一些迁移类作业，例如：“我国土地资源”这一课，我要求学生调整你家周边土地利用变化情况，为土地利用与发展提出合理意见；学习“水资源”这一课是，我让学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式课后作业，对“水资源是取之不尽，用之不竭”这句话进行分组讨论。通过这些灵活多样作业，使学生感受到了地理实用性，感觉到了生活中地理，使学生增强了学习地理兴趣。 　　笔者在初中地理教学实践中发现，导学案在使用过程中还存在一些弊端与问题，值得我进一步改进与完善。 　　问题一：导学案目标要求与学生参与度不均衡之间矛盾。 　　在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向学生频频发言，其他人则成为“观众”。让小组代表作总结时，真正发言是那一两个学生。参与合作学习只是少数几名学生，达不到共同发展要求。 　　对策：教师首先要做好学困生思想工作，鼓励他们积极发言，大胆发言，勇于说出自己意见，即使说错