初中数学_【课堂实录】直角三角形（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5 - 10.3 直角三角形（1） 教学设计 ?【教学目标】 1.知识与技能目标 进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力． 2.过程与方法目标 （1）了解勾股定理及逆定理的证明方法． （2）结合具体例子了解逆命题的概念，识别两个互逆命题，知道原命题成立其逆命题不一定成立。 3.情感与态度目标 在合作与交流中学会肯定自己和倾听他人意见，培养学生严谨科学的学习态度、勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，张扬学生的个性． 【教学重难点】 教学重点：勾股定理逆定理的证明与应用，并会识别互逆定理，互逆命题。 教学难点：勾股定理逆定理的证明 勾股定理的逆定理的证明是先作一个合适的直角三角形，再证明有已知条件的三角形和直角三角形全等等，这种证法学生不容易想到，难以理解，在教学时应该注意启发引导． 【教学方法】“情景教学法”、“启发式教学法”、“分层导学法” 【教学过程】 ?数学家 华罗庚曾说过一句名言：“?新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要.”本节课就来学习直角三角形的新概念，新方法。 一、勾股定理（性质） 创设问题情境一 填空如图： 1.桌面的角是直角，若桌边的长分别是1和2，则桌子对角线的长度是 ( ). 2.若对角线的长度是13，桌子的一边的长度是12，则相邻的另外一桌边的长度是( ). 3.计算的根据是什么？你能把勾股定理改写成如果。。。那么。。。的形式吗？ 生：根据“直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。”即：勾股定理 师：如果一个三角形是直角三角形，那么两直角边的平方和等于斜边的平方。 4.勾股定理怎样用符号语言表示？如图所示： 在Rt△ABC中 ∵∠C=90° ∴AC2+BC2=AB2 利用以上符号语言，在直角三角形中，知道任何两边的长度，我们都能够求出第三边的长度。 3.勾股定理是我们上学期重点学习内容，我们当初是利用数方格和割补图形的方法得到的。例如;请看大屏幕。直角边AC的平方是正方形1的面积，直角边BC的平方正方形2的面积，斜边的平方是正方形3的面积。通过数方格，我们得到1与2正方形的面积和等于3的面积，由此我们得到了勾股定理。关于它的证明方法有十分悠久的历史,两千多年来,人们对勾股定理的证明颇感兴趣,其中有著名的数学家，有普通百姓，甚至有国家总统。据不完全统计,勾股定理的证明方法已经达到 500 多种。有兴趣的同学可以查阅有关资料，了解他的证明方法。 二、直角三角形的判定 导入 我们把勾股定理反过来，“如果三角形的两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形吗？”如何来证明呢？ 师板书课件动画演示定理反过来。 证明 勾股定理的逆定理 ?我们知道要证明一个真命题，得经过已知，求证，证明这三个步骤。 根据题意我画出了图形，结合图形，同学们思考，已知求证分别是什么呢？ ?学生口答： 已知：如图，△ABC中，AB 2 + AC2 = BC2 求证：△ABC是直角三角形 师继续追问：要证明△ABC是直角三角形，就是证明∠C＝900，由已知能直接证吗？ 怎么找到证明方法呢？先来看他山之石： 两个三角形边长如图所示，图2是直角三角形，这两个三角形有什么关系？能确定图1三角形的形状吗？ 生：简要说明理由。。。。 师：能否借助于以上这种方法解决问题呢？图1好比是△ABC，三边有平方的关系。能否做一个如图2的直角三角形，并证明它们全等呢？ 师生活动：让一学生得出添加辅助线的方法，由小组讨论怎么证明。并找一生交流方法教师适时出规范的证明过程．? 师： ?证明： 作 Rt△A/B/C/，使∠A’=900, 　　A’B’=AB，A’C’=AC， 　那么C’B’2= A’B’2+ A’C ’ 2（勾股定理） 　又∵AB 2 + AC2 = BC2 ，（已知） 　∴CB2= A’B’2+A’C’2 ∴CB2 = C’B’2 ∴CB = C’B’ 　∴△ABC≌△A’B’C’(SSS) ∴∠A =∠A’ = 90° ∴△ABC是直角三角形. 通过以上的证明，我们把以上命题作为直角三角形的判定定理，今后做题可以直接拿来使用。 它的符合语言是 ∵AB 2 + AC2 = BC2 ∴△ABC是直角三角形. ? 【练习】： 1. 选择题 以下各组数为边长，能组成直角三角形的是（ ） ? A 5，6，3 B 0.5，0.3，0.4 C ， ,2 D 32 , 42, 52 2.如果只有刻度尺，如何判断课本四个角是否是直角？ 感悟： 通过计算得到三边的平方关系是判定直角三角