《古诗两首》教学设计1.docx

《古诗两首》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1会认9个生字，会写12个字。 2、 有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3、 激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 过程与方法： 1、 在反复吟诵中感受诗歌不同的旋律与优美的意境。 2、 能查阅并初步使用有关资料。 情感、态度和价值观： 激发学生热爱大自然，培养学生的审美情趣。 教学重点： 识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。 教学难点： 1、 指导学生书写田字格里的生字。 2、 根据诗意想象画面，感悟春天的色彩明丽、景色迷人，感受诗人的心情。 教学准备： 1、 通过自学、小组合作，掌握课文中的生字新词。 2、 利用多媒体创设情境。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、 导入 1、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看 到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。 二、 初读 1、 出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师 相机指导。 2、 指读。引导学生利用已有的阅读、 识字经验，抓住重点字进行正音和识记， 女口：“紫” 应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、 “炉”字可 以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。 ”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的 方式识记生字。 3、 利用生字卡片，检查学生识记字的情况。 4、 同伴练读诗句，争取背诵。 三、 写字 1、 出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在 田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。 2、 指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书 写。 3、 交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。 四、 研读 1、 自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。 2、 小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。 3、 全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。 4、 边读边想每句诗都写了怎样的景色。 五、 悟读 1、 自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？ 2、 小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生 动，说具体。 3、 启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的 感情。 4、 组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义 和情感。 六、 诵读 1、 带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。 2、 组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学 生读好诗句。 3、 练习有感情地背诵全诗。 第二课时 一、回顾 1、 背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。 2、 回顾上节课学习的方法，学习《绝句》 。 、自读 1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。 2、 交流自学情况。出示卡片认读生字， （鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法 记住这些字的。（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习， 加深学生对字意的 理解，促进识记。 3、 指读诗句。抓住重点的字音，进行指导。如： “翠”读“平舌音”，“泊”读“ bo”不 要发成“ be”的音等。 三、 写字 1、 出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳” ，引导学生从字形、结构 等方面进行观察。找出自己认为难写的字， 并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清 楚。 2、 教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方。如： “窗”注意不要丢掉“囱”字上 面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今” ，“岭”里面 的是“令”。 3、 学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。 四、 感悟 1、 出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。 2、 启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理 由。 3、 组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画， 并说出这样画的理由。 交流过程中要注意重点字词的理解。如： “含” “东吴”。 五、 诵读 1、 出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。 2、 图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓 情于景，景美情浓的特点。 3、 采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等， 实现美读成诵的学习目标。 六、 拓展 1、 把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。 2、 有条件的可以召开一