“牢牢把握语文教学的主心”漫谈之七.docVIP

第 PAGE 页 “牢牢把握语文教学主心骨”漫谈之七 　　教课文，要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。培养语文能力，涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句能力、把握课文主要内容能力、领悟表达方法能力、阅读不同文体能力、创造性阅读能力等诸多方面。任何一篇课文，都隐含着培养这些能力要素，但是教学时不可面面俱到，而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点与学生实际，确定一个重点目标。朗读，是小学语文教学重点目标之一。有些课文教学，可以围绕朗读这个重点设计教学主线。 　　我们在调查中发现，小学生朗读能力大体过关约占70％，还有30％左右学生朗读难以达到基本要求；有虽然读课文还可以，可是面对一篇陌生文章，朗读达不到基本要求，比例达60％以上。试看一些会议中，有领导人念文稿，或者眼睛一刻也离不开文稿，或者念起来不顺畅，或者念起来缺乏感情情况，比比皆是，就能隐约感觉到朗读教学不到位。许多小学生朗读水平不过关，一个重要原因是教学中忽视朗读基本训练，许多教师仅仅把朗读作为形成课堂气氛一种手段，而极少把朗读作为教学重点目标并围绕这一目标设计教学主线。这样，朗读教学时间虽然花得不少，但教学效率并不理想。 　　怎样以朗读为重点设计教学主线呢? 　　一、明确朗读要求 　　培养朗读能力，是课标指定阅读教学重要目标之一。它可以是教学手段，但更是一种教学目标。作为教学目标，各年段有共同要求，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如分开表述，就有四点要求：一是用普通话朗读，而不可用方言朗读；二是朗读要正确，不错字，不丢字，不漏字；三是朗读要流利，要读得顺畅，不回读，不读破句意；四是朗读要有感情，讲究快慢轻重、语气语调。以上是共同要求。对朗读能力培养，课标对不同学段还有不同要求，这是老师们较少关注：低段重在“学”，中段重在“用”，高段重在“能”。可见，学习朗读，重在低段，或重在1-3年级：高段则以学习默读为主，朗读退居次位。 　　关于读得“正确、流利、有感情”，不同年级侧重点也是有区别。读得“正确、流利”，是基础起码要求；“读得有感情”，是相对较高要求。低段应把“读得正确、流利”作为教学主要目标，以后随着年级升高，再侧重要求“读得有感情”。然而现在我们看观摩课、竞赛课，不管哪个年级，上课伊始就要求读得有感情，这与课标、教材要求是有距离。现以人教版教材为例，对朗读要求作如下统计 　　从统计中可以看出，教材对一年级要求只有“朗读”二字；二年级上册34篇课文，只有3篇要求“有感情地朗读”；到三年级，“有感情地朗读”才成为重点。显然。一、二年级朗读，应重在读得正确、流利。 　　二、注重整体安排 　　提高学生朗读能力，要重视综合设计，整体安排。无计划、无目教学难以达到提高效率目。 　　整体安排涉及到以下层次： 　　(一)六个年级整体安排 　　从小学六个年级教学安排来说，朗读能力培养就以1-3年级为主。4-6年级也不要忽视朗读教学，但相对来说，4-6年级默读能力培养会逐步上升到重要位置。 　　(二)一本教材整体安排 　　从一本教材安排来说，要选定若干篇适合朗读训练课文，把朗读作为重点教学目标之一。教低年级任何一篇课文，都会有多种目标，如学习识字写字；联系上下文理解词句；感受、理解、把握课文内容，背诵课文，积累语言……一堂课多种目标并存、交错，这样一来，朗读训练常常很难成为教学重点目标，往往只是作为理解课文一种手段穿插其中，因此训练很不落实。在这种多元目标同时并存情况下，我们如果采用“整体设计，一课突破一点”策略，必能提高教学效率。应摈弃那种“备一课，教一课”无计划做法，在开学初对整本教材作综合剖析，选定6-10篇适合朗读训练课文，重点训练朗读能力提高。 　　(三)教一篇课文整体安排 　　从一篇课文教学安排来说，可选定一个课时重点训练朗读能力提高。低段课文教学，大都每篇课文要花两课时，那么，前面选定6-10篇课文，就可以分别安排一个课时重点训练朗读。以朗读训练为重点，并非以朗读为唯一目标，其他目标如理释词句、理解内容、体会感情等可以有机渗透其中。 　　三、巧设多种思路 　　以朗读为重点设计教学主线，可以有多种思路。 　　(一)逐步升级式 　　所谓“逐步升级”，即以朗读训练为主线安排教学环节，逐步提升朗读要求。如教《看雪》一课(人教版二年级上册)，第一课时重点学习生字，大体感悟课文基本内容；第二课时即可围绕朗读训练设计教学主线。朗读训练可分以下三步提出要求： 　　第一步要求读得“正确”。侧重读准含生字九个词语，如“台湾省”、“商店”、“橱窗”、“指了指”、“铺着地毯”、“银装”等，这样，就把诵读与巩固生字、学习词语融为一体了。 　　第二步要求读得“流利”。可以挑出课文中以下长句让学生读好：“她顺手指了指地图上北京”，“接