初中语文_22 邹忌讽齐王纳谏《战国策》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 体会本文运用类比、设喻说理的妙处；把握文章独特的结构形式。 认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点：体会本文运用类比、设喻说理的妙处。 教学难点：把握文章独特的结构形式。 课前预习： 自主学习：初读课文，注意字音，读准节奏。 合作学习：译读课文，疏通文意，积累文言词汇。 探究学习：质疑问难，理解文章，学习借鉴。 课内探究： 导入课文 ????唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的，战国时齐威王就非常幸运得遇到了这样一位敢于进谏、善于进谏的贤臣——邹忌，今天，我们就一起学习这篇出自《战国策》的历史散文——《邹忌讽齐王纳谏》。 活动一： 一读题目，感知文本 理解内容 邹忌讽齐王纳谏 1、思考：了解“讽”的意思，理解题目的含义 2、补充资料助读 （1）．简介《战国策》 （2）．简介邹忌 （3）．齐威王 （4）. 背景简介 活动二： 二读题目，探究文本 ，突破重点 邹忌讽齐王纳谏 研读课文1、2段，思考： 邹忌为什么要向齐王进谏？ 2．第一段中人物对话有何不同？ 3、邹忌“入朝”是如何“讽”齐王的? ??4、总结邹忌高超的讽谏艺术： 活动三 三读题目，深化文本，学习借鉴 邹忌讽齐王纳谏 品读课文第3段，思考： 1、齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何? ??? 2、怎样理解“此所谓战胜于朝廷”？ 3、总结文章独特的结构形式： 活动四 学习借鉴：学习了这篇文章，同学们收到了哪些启示？请任选一个角度，写一段话，阐述自己的见解。 活动五 课堂测试：根据你对课文的理解，用原文的语句填空 1、.表明邹忌有自知之明的句子是： 2、邹忌相貌美的句子是： 3、写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子 4、文中表现齐威王纳谏后在国内和国外产生巨大成效的句子 课堂小结 ??? 《邹忌讽齐王纳涑》生动记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，以讽谏齐王，既表现了古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，又表现了开明、又作为的君主从谏如流、闻过见喜、勇于改革的大度胸怀。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义，愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，从而使自己不断完善。 课后延伸： 阅读《语文主题学习》丛书《翰墨留香》中的《唐雎说信陵君》，与本课比较，分析唐雎和邹忌在劝谏方面有何异同，你更欣赏哪一种？ 学情分析 九年级的学生，虽有一定的文言文学习基础，但仍很薄弱。在制定本课教学目标时，一定要依据学生的认知特点和语文素养，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，一定要想到如何引导学生掌握学习文言文的方法。因此在本课教学中将以读带赏，以赏促读，以演促教，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。可以从以下几个方面入手： 第一步：基础性阅读 由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。 第二步：理解性阅读 一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。 如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。 第三步：提升性阅读 在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。 第四步：拓展性阅读 这一步主要由学生在课外自主完成，老师可以补充或推荐阅读文章，最好是内容或者写法相同的，方便学生比较阅读，以此拓宽历史散文的阅读视野，在比较中提高学生的鉴赏能力。 效果分析 1．本节课最大的亮点是体现了对学生主体地位的尊重。无论是在自主学习环节，还是合作探究、拓展延伸环节，既