初中数学_9.4 平行线的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

9.4　平行线的判定教学设计 教材分析： 图形的判定与图形的性质，是分类研究几何图形时必须解决的两个基本问题．“判定”是确定图形的形状或将图形归类．判定两条直线具备一定的条件时，就可以判定这两条直线属于平行线．在平行线的性质中平行是前提，而在平行线的判定中，平行是结论．教学时注意引导学生加以区分． 学习目标：? 知识与技能：1．能准确说出平行线的三个判定方法． 2．会在具体的问题中，恰当运用平行线的三个判定方法进行说理，解决简单的几何问题． 3．通过对平行线判定方法的探究，培养合情推理与初步的逻辑推理能力． 过程与方法：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，培养推理能力和有条理的表达能力；经历探索判定直线平行的条件的过程，掌握判定两直线平行的条件，并能应用它解决一些实际问题． 情感态度和价值观：通过创设情境，积极参与学习交流活动，并能主动解决问题，培养创造精神，从中获得成功的喜悦． 学习重难点：? 重点：平行线判定方法的运用. 难点：平行线判定方法的推导． 教学过程： 知识回顾 如图，点B，A，E在一条直线上，若AD∥BC，那么（1）∠1=∠ ，根据是 　　　 ． （2）∠2=∠ ，根据是 . （3）∠DAB+∠ = ，根据是 . ECDBA12 E C D B A 1 2 回忆画平行线的过程 一、放　　二、靠　　三、移　　四、画 （1）画图过程中，什么角始终保持相等？ （2）直线a，b位置关系如何？ 判定两直线平行方法1 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行. 简单说成: 同位角相等，两直线平行. 符号语言： ∵ ∠1=∠2（已知）∴ a∥b （同位角相等，两直线平行） 【设计意图】： 第一种判定方法是通过平行线的画法来探索，画图是要保持同位角相等，这样所画出的直线是平行线，应引导学生通过实际操作、分析思考、感受结论的正确性． 练习1 如图2，∠2＝ ∠1 ，你能得出哪两条直线平行？ 练习2(1)如图，∠2＝∠3时，？(2) ∠1＝ ？时,a∥b . (3) ∠3＝∠4时, a∥b ? 判定两直线平行方法2 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行. 简单说成: 内错角相等，两直线平行. 符号语言：如图 ∵ ∠3=∠4（已知）∴ a∥b （内错角相等，两直线平行） 如图，∠1与∠2互补，直线a与直线b平行吗？为什么？ 3ac 3 a c 判定两直线平行方法3 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行. 简单说成：同旁内角互补，两直线平行． 符号语言： ∵ ∠1+∠2=180 °∴ AB∥CD （同旁内角互补，两直线平行） 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁的边缘垂直，那么木条a与墙壁的边缘所夹的角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？ 【教学设计】： 第二、第三种判定方法的推出是先引导学生观察图形，分析思考问题，说出图中所标注的角之间的文章关系，再猜测直线是否平行．得出结论后，让学生说明理由． 当堂检测: 1．如图，如果∠1=∠A，∠2=∠B，那么直线EF∥DC吗？为什么？ 2．找出下图中互相平行的直线． 3．如图，要判定AB∥CD需要哪些条件？根据是什么？ 课堂小结: 本节课学习了平行线的三个判定方法： 作业: 课本 P.42第3，4题 板书设计: 9.4　平行线的判定 知识回顾 判定两直线平行方法1 判定两直线平行方法2 判定两直线平行方法3 七年级数学学情分析 初中数学是中学数学的基础，打好这个基础，对减少两极分化，开发智力，发展思维，培养人才都是至关重要的。因此，提高中学的教学质量，必须从七年级抓起。下面就如何根据学生的特点，搞好七年级数学课堂教学谈谈自己的体会。 ????一，根据学生心理特点的变化，培养学生的学习兴趣。 ????初中阶段的学生具有半幼稚，半成熟，半成人，半儿童的特点，是儿童期向青年期过渡的阶段。七年级学生年龄小，好动，思维简单。从小学到七年级是学生学习生活中的一个转折点，新的学习环境，新的学习内容，使他们不仅带着好奇心去观察世界，而且以好奇心去探求知识。因此，刚进入七年级，他们抱有新的希望；渴求在新的环境中得到新的知识，对各门功课都有一种新奇感，“代数”，“几何”究竟是什么？他们都会表现出一种期望心理，带着这种期望心理，带着这种求知欲望，刚开始就遇到了大量的枯燥的概念：如有理数，相反数，正数，负数，绝对值等，如果这时教师不能在教学中正确引导激发他们的学习兴趣，他们就很可能会产生厌学的