“最近发展区”在数学的教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “最近发展区”在数学教学中应用 　　“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出，其涵义是指学生发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为学生能运用已有知识经验独立完成；第二种是潜在发展水平，是那些尚处于形成状态，表现为学生还不能独立地完成，但在教师帮助下，通过训练与自己努力，才能完成学习任务。这两个水平幅度即为“最近发展区”。笔者结合对理论学习与理解，从中体会该理论对数学教学指导作用，提出了几点应用“最近发展区”方法。 　　一 在教学层次中引入“最近发展区” 　　在数学教学中，随着知识面扩展以及深度地进一步深入，一定要适应学生思维发展要求，使学生接受知识，掌握基本技能以及数学思想方法。换言之，成功数学教学应置于学生思维“最近发展区”。然而，目前有不少老师在数学教学中忽视了“最近发展区”，其表现在运用高考尺度要求学生。当然这个“尺度”落实在学生很多方面，主要方面是一味采用高考试题作为课堂讲解例子、练习、作业，尽管这种做法对高考备考有利，让高一、高二学生体会到高考紧迫性，但滥用高考试题往往超越了学生“最近发展区”。对小部分学有余力学生具有积极作用，因为高考中例子具有新颖、深刻等特点。然而，课堂教学并不是面向小部分学生教学。另一种表现是在数学教学中当学生对新教学内容还处于模糊状态，还需进一步学习与巩固。假如教师跳过学生理解模糊区域，进入下节课内容。这时，教师很难设置下节课“最近发展区”，甚至超越最近发展区。这两种情况都会使学生失去学习数学兴趣，甚至引起学生厌学情绪。如何避免此类情况发生，笔者认为数学教师要充分利用教材，根据学生学习状况来培养学生学习数学兴趣。然后，随着知识面扩大与基本技能提高，大部分学生思维能力具备了向更高一级发展水平。再对学生加以下一个环节学习或难题训练，这样才能调动学生学习数学积极性并提高学生理解能力。 　　二 由“特殊到一般”引入“最近发展区” 　　在数学教学中，教师通常会高估学生认知能力，经常表现在教师认为问题容易而学生却感到困难。在教学中如何解决此类问题，其中一个方法是由“特殊到一般”引入“最近发展区”。本文引入人教版高中数学必修2数学教学中存在一个问题来说明这一点。教材先给出问题：已知：P0（x0，y0），直线l∶Ax+By+c=0如何求点P0到直线l距离？并确立了这节课重点是推导点到直线距离公式。我们仔细观察，发现P0（x0，y0）与l∶Ax+By+c=0是一般性问题。假如我们直接来解决，学生会感到困惑，这些困惑大多来自公式形成过程。因为以解决一般性问题作为新课开端，超越了学生思维“最近发展区”，致使学生不能很好地理解公式内涵，甚至死记硬背。 　　如何把问题设置在学生思维“最近发展区”？我们可以先解决P0（-2，3）到直线l∶3x+4y+3=0距离。然后再引出一般性问题，这符合数学知识形成过程，也符合学生数学思维发展过程。 　　三 旧知识向新知识过渡，引入“最近发展区” 　　学生学习过程实际上是认知结构不断发展过程。学生通过旧知识与新知识相互作用，而产生新知。那么，旧知识怎样向新知识过渡，进而发展认知结构呢？关键在于引入“最近发展区”，让旧知自然过渡到新知。如在中学课堂，教学生解二元一次方程组时，这是中学生第一次接触到一个方程含有二元知识，并且在掌握了一元一次方程解法基础上。第一步，指导学生按代入法，将含有二元方程转化成一元方程；第二步，让学生按照解一元一次方程方法解出；第三步，指导学生将解出未知数值代入二元方程中解出另一个未知数。这样，通过二元转化为一元，学生很快掌握了用代入法解二元一次方程组，又如：在学习完等差、等比数列，求数列通项公式中，可以先进行复习巩固再进行剖析。 　　复习巩固：当数列 中满足 ， （n≥1），求数列通项公式。 　　当数列 中满足 ， （n≥1），求数列通项公式。 　　原题1：数列 满足 ， （n∈N*），求通项公式。 　　新题：数列 满足：首项为 ， （n∈N*，p、q为非零常数），求通项公式。 　　原题2：数列 满足 ， （n∈N*），求通项公式。 　　新题：数列 满足 ， （n∈N*），求通项公式。 　　学生比较新题与原题关系，连接了新知识与旧知识关系，然后让学生解答。这有利于突破难点，加深学生对知识理解，便于学生进入“最近发展区”。 　　四 运用信息技术，设置“最近发展区” 　　斯宾塞曾说：“数学从直观开始，以抽象结束。”数学是注重抽象思维学科，从形象到抽象是一个循序渐进过程。很多学生感觉它深奥而枯燥，因而失去了学习数学兴趣。为转变这一状况，我们可以通过信息技术创设学生“最近发展区”，因为信息技术应用于教学具有生动、形象、感染力强特点，恰当地使用它，有助于进入学生“最近发展区”，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习情感