“标签理论”与与学生评价的积极作用.docVIP

第 PAGE 页 “标签理论”与学生评价积极作用 　　“标签理论”是20世纪60年代西方社会学家在象征互动论代表人物布卢默与戈夫曼理论基础上对偏差行为进行研究提出。今天剖析标签理论基本观点、标签作用及其对学生影响,对于新课程改革尤其是学生评价改革仍有重要启示作用。 　　一、 标签理论由来 　　象征互动论是由20世纪20年代美国社会学家米德社会心理学学说与美国社会心理学家莫雷诺心理戏剧理论衍生出来。 　　米德在阐述意识、自我与社会三者之间关系时认为，社会是一种人际互动组织与结构，人意识发展过程也是社会内在化过程，自我不可能脱离他人而存在，只存在于同其他自我关系之中。意识与自我是在人际亲密交往、相互影响过程中形成。人们相互作用具有能使一个人扮演他人所期待角色意识。在米德角色理论与莫雷诺心理戏剧论基础上，布卢默门人戈夫曼提出了社会戏剧论学说，他认为，在各种不同互动过程中，“自我”表现是人们为了获得最大利益而适应情境过程，是把“自我”用面具伪装起来过程。西方一些社会学家在布卢默与戈夫曼理论基础上对越轨行为进行研究，并提出了所谓“标签”说。 　　二、 标签理论对学生评价改革启示 　　教育是个体走向社会化重要途径。教育评价尤其是教师对学生日常评价，是师生间一项重要交互活动。教师对学生评价方式方法与技巧，对学生健全人格与健康心理形成发挥着重要作用，教师给学生定位恰当与否将会对学生成长发生深刻而持久影响。因而，作为教育工作者在教育评价中我们必须重视消除不当标签负面影响，从而通过理性而恰当定位发挥标签效应积极方面，促进学生身心健康而与谐地成长，使之成为未来社会发展所需要人才。 　　首先，在评价改革中，我们必须重视标签对学生发展重要影响。在教育实践中多采取肯定教育、赏识教育，而少用否定教育、惩罚教育。心理学研究表明：尊重、信任、肯定、鼓励与期待情感可以使人产生一种积极“意向效应”，能增加人自信心，能促进人心理健康发展。反之，教师给学生贴上坏标签，就会产生坏效应，即使是教师无意识地否定，或是“恨铁不成钢”善意讥讽，都会对学生造成莫大伤害。所以，作为教育工作者对学生评价应该是肯定、全面、发展，要善于发现学生潜力与闪光点。即使是不得已否定，也必须注意评价方式与技巧，把握好度限制。既不能将学生一时过错行为与其人格与品质相联系，也不要以考试成绩高低、考试名次前后或一时撒野、一时错误、一次违纪而对学生潜力与未来妄下断语，就像卢梭所主张“要尊重儿童，不要急于对他作出好或坏评价”。 　　其次，标签制定者与掌握者往往处于比较优势地位，而被贴标签者往往处于弱势地位，标签作用影响是二者不平等地位造成。这就要求在学生评价改革中要重塑新型师生关系，改变过去学生评价中教师居高临下局面，使师生处于平等地位，进行民主对等交流。新评价改革提倡多主体、多元化、交互式评价方式，强调就是以人为本，尊重生命价值。在教育实践中，由于教师往往很容易地处于一种权威者地位，而阻断了师生之间正常平等对话与交流。比如曾看到过这样一个例子，一位教师在课堂上问一个学生：“是否愿意借橡皮给同桌？”学生回答：“不愿意。”于是这位教师不问原因也不听辩解发动全班同学对学生这种行为进行批评。这不仅使这位学生受到指责与冷落，也使他感到委屈与羞辱，而事情起因恰恰是因为他曾多次借给同桌学习用具，而同桌从不认真准备好学习用具。他这样做目就是为了给自己同桌一个小小惩罚，提醒他下次要记住带好学习用具。 　　其三，我们应该明白贴标签做法是一种人为分类。标签效应是被贴标签者在与其他人比较中由形成反差造成。因而在教育评价中能否公平、公正地对待每一个学生也是我们必须注意一点。新评价改革强调以人为本要义，也在于要求教师善待每一位学生，尤其是平素被人冷落学生。因为这些学生更需要关注、关心与爱。教师肯定、鼓励与期待更容易在这些学生身上产生自行应验预言，使其融入集体，产生自信。因此，教师要随时检讨与反思自己教育行为，是否在教育过程中，真正地公平对待每一位学生。如能真诚地关注每一位学生，给予真心关怀，让那些曾遭冷落、缺乏关心与爱学生深切感受到爱阳光，让那些原本是“教室中陌生人”学生重拾欢笑，这不仅符合国家所追求教育机会均等原意，也是现代教育工作者应该努力追求方向。 　　其四，社会规则制订是从整个社会群体利益出发，具有整齐划一与刻板特点，违反了一定社会规则便很容易被标上不良标签。而现代教育出发点是在课程总目标下满足个体成长需要，即更关注于个体发展，而个体发展既存在着个别差异，又是一个不断变化动态过程。这就要求在学生评价过程中，既要重视课程目标整体进程，更要着眼于每一个学生特点，关注个体处境与需要，尊重与体现个体差异，具有一定灵活性。同时要依据学生不同成长阶段要求，将评价过程改造为一个不断跟进过程。因为唯有如此，才能有效地发