“校企联合培的养”实现中职学生顶岗实习“三赢”策略.docVIP

第 PAGE 页 “校企联合培养”实现中职学生顶岗实习“三赢”策略 　　顶岗实习是中职学校一种教学模式（“2+1”教学模式），多年来，通过加大校企合作力度、拓展实习基地、加强学生管理等办法，取得了良好效果。但是我们通过调查发现，顶岗实习学生离职换岗现象严重，管理难度大，稳定性低，还存在极大安全隐患，个别学生在实习中出现违法犯罪或者意外死亡等重大事故。不仅对学生本人造成无法挽回影响，对学校发展与社会稳定也有极大危害。 　　教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成[2019]4号）对校企双方在学生顶岗实习中组织与培养义务、职责作了明确规定，为校企合作搞好顶岗实习工作明确了操作规范，也增强了校企合作“联合培养”自觉性与主动性。另外，国家已经从制度上规定企业付给实习生报酬从税前扣除。这项措施对企业积极参与“联合培养”具有激励作用。更为主要是，随着科学技术迅猛发展，对技术人才“联合培养”已经成为企业自身发展内在动力，企业比以往任何时候都更加重视员工素质提高及对技能型人才需求。所以，建立与运行校企“联合培养”机制，使学生实现在学期间与企业、与岗位零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好职业道德，练就过硬职业技能，从根本上提高人才培养质量毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实基础。从而实现学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。因此实现顶岗实习这种育人模式深远现实意义，把教育与社会紧密结合起来，摆脱学校教育单一育人模式，建立起面向市场经济体制多元学校管理体制，克服办学模式中人才培养与社会脱节现象，是顶岗实习内涵之所在，解决其内容办法教是实施“校企联合培养”，从而实现学生、学校、企业真正意义上“三赢”局面，其主要策略如下： 　　一、建立四个平台 　　一是研发管理系统平台。学校与专业网络技术服务提供商密切协作，共同研发出中职实习生信息管理系统平台，将中职学生顶岗实习工作纳入科学化、信息化、系统化管理轨道上来。同时，班主任借助管理平台强化对实习生管理，实现中职学生顶岗实习管理工作“软着陆”。 　　二是建立跟踪服务平台。班主任、专业教师与文化课教师合力推动、共同参与，通过QQ群、电话、回访等方式对顶岗实习中职学生进行跟踪服务，及时联系沟通，了解学生状况，为学生排忧解难。 　　三是提高学生安全管理平台。树立安全第一观念，要求学生认真学习企业安全规程与技术操作规范，确保用水、用电、用火及技术操作安全等，以防止造成人为安全事故。选配责任心强、敢抓敢管实习指导老师，督促学生遵守职业道德、劳动纪律与安全操作规范，对表现差、有违纪违法学生采取必要措施予以教育批评，严重提前终止实习，切实把实习安全放在首位。 　　四是完善实习考核平台。进一步将企业评价、学校评价、家长评价与社会评价有机融合起来，完善评价体系，学生顶岗实习鉴定及其考核成绩存入学籍档案，确保用公平合理考核方法有效约束与激励学生更高质量地完成实习。 　　二、建设顶岗实习“岗位课程” 　　中等职教课程改革正处于由学科模式向项目（任务）模式“转轨”与“提升”阶段。在此过程中，不但要实现观念与行为更新，更要构建“项目”或“任务”课程框架，面向企业实践与学生主体，全面整合课程资源，创新教学方法。基于就业导向实践应用性“项目课程”建设成为人们热衷追求，形成了许多有特色、有价值教学培养模式。岗位课程具备四个特点（1）课程环境现场性。由校内“仿真工厂”学习环境转为企业车间生产现场，学生在专业学习上由校园企业文化吸纳转为企业文化熏陶。（2）课程性质实用性。由校内理论与实践融合性训练转为纯技能性实践训练，由系统性技术环节训练转为任务性技术整合训练。（3）课程内容生产性。课程内容由专业知识、技术、能力“三元”要素聚焦到岗位生产技术与职业能力“二元”要素，由学生综合素质培养转为工人职业素质培养。（4）教学方法点拨性。实施课程由校内多种教学方法转为以现场点拨法与操作验证法为主。正因为此，顶岗实习课程建设成为一些中等职校顶岗实习教学管理盲区，成为中等职教课程改革“冷带”。顶岗实习课程建设虽然也要吸取“项目”型、“任务”型等课程模式精华，但因为当代企业大多采取流水线生产操作模式，专业技术分布比较疏散，不大可能将系统专业技术整合于某个生产项目，从而形成“项目课程”，所以顶岗实习课程建设应以“岗位”技术为重点，建构框架按“岗位”排序，基于生产现场“岗位课程”在强化专业基础技术之上，要抓住岗位技术特征，突出技术特长与技术创新培养。“岗位课程”体系建构应当包括以下几方面：（1）课程培养目标。每一个生产岗位有特定生产目标与任务，生产流水线上不同岗位之间，形成一个相互衔接“目标链”。（2）课程培养内容。除了技术、技能训练以外，还要结合岗位