“链式”评价在语文文教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “链式”评价在语文教学中运用 　　有效、有利于学生发展语文教学评价，不仅能激发学生学习兴趣与求知欲，而且能培养学生良好学习习惯与学习行为。因此，如何发挥学生主观能动性，促使师生之间、生生之间、学生与家长之间多方向交流，成了学生评价改革关键。为此，我结合自己教学实际开展了小学语文教学中“链式”评价剖析。 　　一、评价时间链 　　评价时间链，即：课时―日―周―月―学期―学年，也就是在评价中以时间为线索，关注学生发展过程，每个时间段都进行不同评价。课堂上用即时评价，如鼓励手势与话语等；每日进行“今日我真行”称号评价；每周、每月用“每周新星”“每月之星”评选评价；学期、学年用“学习积极分子”“某某能手”评价，等等。在评价时要注意后面评价是以前面评价为基础，如学生今天比昨天有进步，就应该给予大力表扬。 　　二、奖励方式链 　　奖励方式链，即：鼓励话语―小红花―表扬卡―表扬信（喜报）―奖品（奖状）―荣誉称号。奖励是结合时间链而展开有层次评价方式，要把奖励过程通过记录表形成记录下来，并奖励小红花，每星期、每月统计一次，对一周红花总数较多学生发一张表扬卡。每月底向每个星期都拿到表扬卡学生家长发一封喜报，期末向每个月都拿到喜报学生发放奖状与奖品。 　　三、评价方式链 　　1. 自评―互评―师评―家长评 　　自评，实质上就是自我认识、自我剖析、自我提高评价过程。如有一个学生朗读《雪地里小画家》最后一句“他在洞里睡着啦”时，读得又慢又小声。老师问他：“你觉得自己读得怎么样？”学生说：“我觉得自己读得很好，因为青蛙在冬眠，所以读小声一点，别吵醒青蛙。”自我评价能够更清楚地认识到自己优势与不足，提高学生学习积极性与主动性，更重要是自我评价能够促进学生对自己学习进行反思，有助于培养学生独立性、自主性，提高学生自我发展、自我成长能力。 　　互评，有利于增进学生间多向交流，让学生进一步在与同伴学习比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内让学生互相进行评价。如朗读、背诵等，在自评基础上让学生进行互相评价。如此，让更多学生有发表自己见解机会，发挥他们之间互补作用，做到培优帮差，使他们在团结、协作学习氛围中得到发展。 　　师评，对学生学习起到调控作用。对学生学习过程评价，一定要重视评价激励性，尽量采用纵向比较过程，防止盲目横向参照；要关注学生在原有水平上提高，根据学生个性特点做出针对性、适当评价。例如，在课堂讲授过程中，我通过讨论、提问、发言等途径评价学生学习过程，鼓励学生积极参与：“你回答很有创意。”“你读得比老师要棒！”如果回答不完全正确，也应加以肯定与鼓励，如：“你这样说就更好了。”“你再加上……就全面了。”即使回答?e了，也不要完全否定他们，更不要责骂、挖苦学生，而是多用一些诸如“建议你再想一想”“你能积极思考，就是一个很大进步了”等激励性语言，尽可能挖掘他们闪光点。对发言有创意学生，教师就更应该予以强调性表扬，以此强化学生积极心理体验。 　　家长评，主要是评价学生在家朗读、背诵、家庭听写、口语交际、学习态度、学习方法等。如对于课外阅读、社会实践等作业，让家长写上：孩子阅读了什么课外书，参加了哪些社会实践。这样，既对学生起到鼓励督促作用，也配合了教师教学。 　　2. 提问―作业―测试―成长袋 　　语文教学评价方法是多样化，应以过程性评价为主，既可用课堂提问、课后谈话、作业剖析形式，也可用阶段测验、口试、表演等方式，还可以是建立学生成长记录袋形式等。特别要注意是问题、作业等要注意分层实施、分层评价。 　　其中，成长记录袋评价是一种重要质性评价方法，是由学生与教师有系统地收集相关材料，以检查学生努力程度、进步过程与成果，并对很多正式测验结果做出相应解释。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步重要资料，如：识字卡、考试卷、最满意作文、表扬卡、单元知识总结、语文学习金点子等。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。