“读后续写”教学的探究：将文学阅读引入高中英语教学.docVIP

第 PAGE 页 “读后续写”教学剖析：将文学阅读引入高中英语教学 　　浙江作为新高考试点之一，进行了科目选考与命题形式综合改革，其中英语学科增设了语法填空、阅读七选五、读后续写或概要写作等新题型，在保留原自主命题部分题型基础上进一步表明了重语篇理解与重综合语言运用能力测试趋势。读后续写于2019年10月第一次出现在高考试题中，之后将随着高考综合改革推广在全国范围内使用。这是高考考试形式一次重要改革，也引起了社会极大关注。 　　一、理论与研究基础 　　基于Pickering Garrod（2019）提出互动协同模式（Interactive Alignment Model），外国语言学及应用语言学研究中心主任王初明率先提出“读后续写”这一结合了阅读与写作外语教学方法，并指出该方法能促使语言输入与输出形成一种协同效应，紧密联系阅读与写作，从而提升学生语言表达能力，激发学生创造力与思辨能力。王初明根据多年理论与实践研究验证了读后续写教学法实效性，紧接其后很多学者也陆续开展了相关研究：郑超（2019）从理念与操作出发，总结了广东外语外贸大学英文学院数年来以“写长法”为特色教学成果。薛慧航（2019）剖析了读后续写协同效应及同伴互动模式。张克霞（2019）研究了读后续写对自主学习促学作用。迟学骞（2019）作了关于读后续写法应用于英语写作教学研究。史海蓉（2019）从理论层面剖析了读后