“行”“知”统一：数学问题解决的启发式的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “行”“知”统一：数学问题解决启发式教学设计 　　问题是数学心脏，学习数学就意味着解题.那么，数学问题解决究竟具有哪些教育价值呢？数学问题解决是帮助学生理解所运用解决问题数学知识基础；数学问题解决是学生形成数学能力、萌发数学观念、建构数学方法、生成数学思想必不可少途径；数学问题解决是学生体验自我精神创造性、生发成就感等情感皈依前提；数学问题解决是将数学学习所产生知识与能力迁移到应对新问题情境（甚至于超过数学范围）前提保证.但是，不是所有教学方式都可以实现上述教育价值.本文主要剖析指向“行”“知”统一原理数学问题解决课堂教学，通过启发式教学设计来实现这些教学目标. 　　一、“行”“知”统一：发挥数学问题解决教育价值途径 　　学生数学问题解决剖析活动行为发生，就是将所学数学知识运用到面临数学问题（数学练习题或现实生活中问题）所提供信息中去.于是，首先需要讨论是学生剖析活动展开时“行”“知”间内在联系.在“行”与“知”关系中，哲学家或教育学家常常会产生各自偏爱，形成各自取向，有强调“行”，有强调“知”，形成两者之间差异.例如，一个懂得某一数学知识或具备某一数学观念学生，却不知道在他计算或证明中运用这些知识或观念解决自己所面临实际数学问题，即利用知识结构组织与整理问题提供信息，这就是“知”而难“行”.对于这一现象，有教师认为学生没有掌握好知识；有教师认为学生可能掌握了