“读写结合”在高中英语语教学中的实践路径探究.docVIP

第 PAGE 页 “读写结合”在高中英语教学中实践路径剖析 　　一、高中英语读写教学现状与剖析 　　1.功利化读写导致语言迁移通道受阻。 　　在高考应试压力下，大多数高中教师把阅读教学中四分之三以上时间用在自下而上地处理词汇、语法与重点句型结构上，教学设计与考试测评也只是将语篇作为语言点载体，很少进行深层剖析，更不愿意把时间花在阅读到写作迁移；而学生迫于考试压力，把阅读目标定位在背单词、记语法、解题目等应试目标，语言输入低效导致很难积淀形成有效输出。同时，笔者也发现，高中目前未设立专门写作课，仅有为应对考试安排考后作文讲评，一线教师普遍采用成果教学法（product approach），把重点放在习作批改、范文讲解、考题类型与结构模仿，客观上制约着写作教学与阅读能力共同提升。因为读写“共享知识”（shared knowledge）迁移失去了平台与途径，导致目前阅读与写作失去双向流通动力。 　　2.浅表式读写导致语言迁移缺乏支撑。 　　王初明指出：“阅读不足之处在于读者与作者及作品协同是单向，间接互动交际，协同效应弱于人际互动中协同。”[1]笔者通过跟踪高中教师常态阅读课发现，目前多数教师试图用固定模式应对风格迥异阅读篇章，忽视了对文章本质研究。通过剖析近三年“21世纪?新东方杯” 与“CCTV希望英语”演讲比赛备赛演讲稿撰写情况，笔者发现大部分学生语言运用多停留于形式模仿，