“读”“悟”之课堂教学模模式探索.docVIP

第 PAGE 页 “读”“悟”之课堂教学模式剖析 　　本模式从读入手，读是方法，悟为途径，培养学生自能学习、自主发展能力。根据教与学规律，结合学生心理特点与教学实际，本模式大致包括自读自悟、互读互悟、导读导悟、细读品味、读法迁移五个主要环节。 　　一、自读自悟 　　阅读教学十分重视学生课前活动，要求学生主动对新课学习内容预先感知与思考来参与课堂阅读，使学生每上一节课都有较明确学习方向，能清晰主动地剖析问题，从而消除课内消极地跟教师活动与专注于倾听教师讲解被动、接受式学习弊端。因此教师应注重培养学生在学习课文前养成课前预习、尝试自读、自读自悟、自我剖析主动学习习惯。学生带着剖析新知、渴望解疑追求来学习，就会逐渐养成自读自悟、主动剖析学习习惯与能力。 　　二、互读互悟 　　研究表明：“通过教学而获得知识只占１０％到２０％……”由此可见，人知识主要是靠自主学习获得。在上述“自读自悟”基础上，在课始环节让学生充分互读互悟―――合作学习。通过自学、讨论、质疑、交流、解疑、剖析等，集思广益，思维优势得到互补，既可使学生感知、理解课文，又可以培养学生自主学习、自我剖析、自主发现问题、剖析问题、解决问题能力。具体做法有４个。１、先检查学生自读情况。让学生以小组互读、互纠；或听课文录音磁带，展开互评：他（或她）读得对不对？读不对请你帮助他改正，他（或录音）读得好不好？读得好，好在哪里？读