“认知－驱动－自主”教学模式与ｃ语教学改革.docVIP

第 PAGE 页 “认知－驱动－自主”教学模式与Ｃ语言教学改革 　　1引言 　　C语言中特殊语法现象、知识点与难点内容较多，是比较难教与难学一门课程。在C语言教学过程中常常会出现这样矛盾与冲突：教师主要抱怨课时少，学生底子薄，难以深入理解课程要义与精华；而学生则抱怨课程内容纷乱繁杂、枯燥乏味，难以学习，更难以实际运用，因而缺少学习兴趣与动力，更谈不上自主学习。其原因可以从两方面来剖析。第一，忽略了认知结构在学习过程中重要性，不注重帮助学生构建所学课程认知结构，致使学生学习目不明确，学习动力不足，只是孤立地记忆各章节涉及到概念与语法规则，即使到课程结束也不能深入理解课程要义与精华。第二，传统教学模式是采用先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别方法，学生基本上是被动灌输，容易产生厌烦心理，难以调动学生学习积极性与自主性，不利于学生素质与能力培养。 　　针对这些问题，我们以建构主义学习理论作为指导，经过多年教学实践，提出了“认知-驱动-自主”教学模式。也就是，通过帮助学生构建课程认知结构，使学生深刻理解与掌握“C语言程序设计”课程要义与精华，采用问题与任务驱动式教学方式，调动学生学习积极性与学习兴趣，培养学生剖析解决问题与逻辑思维能力，培养学生创新意识，最终达到学生自主学习目。 　　2帮助学生构建课程认知结构 　　所谓课程认知结构就是组成课程各部分内容及各部分相互联系与层次关系