“范例式历史探探究教学”的尝试.docVIP

第 PAGE 页 “范例式历史剖析教学”尝试 　　范例教学法是指教师精选基本性、基础性与范例性知识作为教学内容，使学生能“举一反三”地掌握知识教学法，它以知识迁移理论为依据，以掌握“类”知识为目。范例教学法渗透着提升学生研究性学习能力策略：①耳濡目染策略，老师做给学生看，剖析方法示范；②模仿迁移策略，将已知方法运用到新情境中，促进学生模仿、自主与合作剖析。 　　【案例描述与剖析】 　　最近我上了一节高一历史会考复习公开课，内容为人民版必修Ⅲ专题3-4，经过重新整理确定主题为“近现代中国思想解放历程”，希望在新课程会考闭卷考试背景下如何利用有限时间提升复习效率方法：采用表格整理与提炼同类知识；并用范例教学法（比较适用于思想史教学）促进学生知识迁移，经过教师示范，促进学生模仿、自主剖析、合作剖析，最后得出结论：中国近现代历史也是一部思想解放历史并推动中国社会大发展。为此设计了以下片断： 　　（幻灯片1呈现） 　　 人类社会发展进程中，总是伴随着一次次这样解放：为了探询真理，人们不断克服自身局限，打破时代禁锢，把自己思想从坐井观天中解放出来，从蒙昧盲从中解放出来……所以人类社会历 　　也是一部思想解放历史。 　　――《思想解放史录》 　　讨论:能否说中国近现代史也是一部思想解放历史？试举例说明。 　　学生展开讨论，由个别学生回答 　　教师示范引导：例如――魏源“师夷之长技以制夷”主张把晚清人从自诩为“天朝上国”，“贵华夏，贱夷狄”传统心态解放出来，开始向西方学习，是近代中国思想解放开端。又例如――康有为提出“君主立宪制”政治主张把晚清人从“中国文武制度事事远出西人之上，独火器万不能及”对封建制度蒙昧盲从中解放出来，是一场资产阶级启蒙运动。（教师解释“启蒙”含义“普及新知识，使人摆脱愚昧与迷信。”） 以范例为个案依次类推，要求学生打开课本找出每个阶段（时代）先进思想在思想解放方面所起作用。最后得出结论：中国近现代史也是一部思想解放历史。 　　（幻灯片2呈现） 　　思想是行动先导，思想大解放推动社会大发展，这是人类历史真谛．思想大解放对中华民族复兴具有重大意义． 　　 ――《思想解放史录》 　　 讨论: 近现代中国先进思想又是如何推动社会发展与中华民族复兴？ 　　以相同范例教学方法落实先进思想另一个影响：思想解放又推动社会大发展与中华民族复兴 　　但在上课实践中却出现这样情况：无论是在我示范引导之前或者之后学生都没有积极主动参与模仿、自主剖析与合作剖析，而是被动聆听接受我剖析与结论，很显然很多学生也没有达到“接受”理解程度。 　　【问题讨论】 　　出现上述情况，复习内容量太大与学生基础较差是重要原因，所以要选择基础较好学生（在试教时有成功例证）并用两课时来完成此专题。此外还有以下问题值得反思与改进： 　　思考之一：选择演绎剖析还是归纳剖析？ 　　演绎是指从一般到个别思维方式或推理形式。我在课例中显然使用演绎法，先讲解概念或原理，再给出具体事例加以进一步说明，最后由学生自己剖析它与具体事例实质性联系剖析。它优点是在时间有限教学内容多情况下学生主要任务是发现实例与这些抽象概念联系，其间出错或偶然学习可能性被减少到最低程度而快速完成任务，缺点是先提出抽象概念或原理使高一学生缺乏兴趣而丧失剖析体验与动力。这也正是以上课例中学生都没有积极主动参与模仿、自主剖析与合作剖析，只是被动聆听接受我剖析与结论原因所在。归纳是从个别事实中概括出一般原理一种思维方法或推理形式。顾名思义，归纳剖析是从个别或某类事例出发，经过剖析得出一般结论剖析。也就是说，学生事先没有掌握有关抽象概念，只有在观察与剖析具体范例后才获得概念，这样学生都有参与机会与积极性，能体验发现欢乐，根据学生认知水平与特点高一会考复习课宜采用归纳剖析。当然缺点是要增加教学时间。 　　思考之二：有效发挥范例性阐明“个”示范功能，优化剖析可能性 　　在确定归纳剖析后，如何有效发挥范例性阐明“个”示范功能，教师首先就必须把学生要剖析学习内容巧妙转化为循序渐进问题情境，使问题有真正吸引学生力量。这样问题才会成为学生思维与感知对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决求知状态。为此对课例做以下修改：首先以魏源“师夷制夷”与康有为“君主立宪制”影响设计问题情境（即范例性阐明“个”）；其次分成若干小组模仿范例合作剖析“民主与科学”“三民主义”“中国特色革命道路”“邓小平南方谈话”在思想解放方面意义（即模仿剖析迁移归类，范例性阐明“类”）；接着呈现课例中幻灯片1得出结论：中国近现代史也是一部思想解放历史（范例性地掌握规律）；最后学生获得剖析方法。 　　思考之三：范例式剖析教学中知识与能力关系 　　杜威认为，剖析离不开知识，任何知识学习，既是为某一理论提供依据