“茶座式教学”的教学感悟分析.docVIP

第 PAGE 页 “茶座式教学”教学感悟 　　所谓“茶座式”教学，即学生分小组形式，以六至八人一组，围绕课桌相向而坐，这样如同茶座座位形式称之为“茶座式”。其优点在于，使学生能够更便捷更畅快交流。这种交流不仅是语言上，更多来自眼神交会，心灵与思想碰撞，契合了“建构式生态课堂”教学模式需要，学生能够更顺利地完成“自主学习”、“剖析与交流”环节。 　　一、建立新型师生关系，转变学习方式 　　在语文教学中教师作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师讲授哪怕是精讲所代替不了，老师要为学生这种实践多创造契机、提高效率。同时，与学生建立坦诚、平等兄长、朋友式关系，创设无话不谈，激烈争辩课堂氛围，形成敢于说“不”、敢于提出尖锐问题思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生主体意识，同样地赢得了同学们信任、尊敬与亲近，也迎合了中学生心理特点，发挥了学生潜在主体作用。 　　学习方式转变是课程改革显著特征。改变原有单纯接受式学习方式，建立与形成旨在充分调动、发挥学生主体性剖析式学习方式。转变学习方式就是要改变原有学习状态，强调师生间、学生间动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。把学习过程中发现、剖析、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程。强调发现学习、剖析学习、研究学习。 　　一个完整教学系统一般包括教学实施与反馈两个相互依存过程，它们都是以学生为主体。针对这两个过程不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好―中生吃得饱―差生吃得了”与“差生做得了―中生做得好―好生做得巧”分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式平均主义，针对不同层面学生，制订不同教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们成就感、自信心。 　　二、发展新阅读观、写作观与口语交际观 　　阅读过程，是唤醒已有生活经验、已有知识、已有认识过程，是思辨、审美过程，是语文积累、语感增强过程，也是情感陶冶、思想水平提高过程。阅读固然要读懂文本内容，固然要学一定知识，但更重要是依据自己经验来体验文本内容与其中蕴含道理，形成自己见解，从文本中汲取语言精华，以丰富自己语言，丰富自己思想，提高表达水平。 　　从写作内容来说，不再是记忆罗列与简单反复，而是以新引旧，既知新温故，又温故知新，重在写作习惯培养，写作方式指导，思想方法学习与掌握，让学生在新语言环境中作动态体验、剖析，写出体会大多不是唯一，鼓励学生多向思维、发散性思维，逐步达到个性化鉴赏目。训练力求将听说读写能力整合起来，读中有写，读中有说，读写交融，提高语言感受能力与表达能力。 　　如教学《阿里山纪行》时，我请全班同学当旅游团成员，一人当小导游。随着课件上画面一一向大家介绍。此时，当导游同学，把书上描写语言转化为导游词。同学们可以以游客身份向导游发问，由导游解答或由扮作“当地村民”老师解答。这样表演，为学生创造了内化课文语言“平台”，还充分体现了学生对交际言语学习与运用。 　　我们要敢于且必须给学生创造一种敢说、敢想、敢做开放氛围，学生只有在多读、多写、多说锻炼中，也只有允许学生在思错、写错、说错宽松训练过程中，才能提高学生语言运用能力。 　　三、学习方式重熏陶、感染、体验与感悟 　　新课程改革特别强调学生学习方式“体验性”，强调“经历”与“感悟”。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教材自我解读、自我理解，尊重学生个人感受与独特见解，使学习过程成为一个富有个性过程，一个激发生命力过程，从而促进学生生命成长需要。 　　经过实践与研究，我发现情感态度价值观目标达成，应贯穿并渗透于整个学习教学活动过程中，中心应放在语文学习“体悟”上，它是与风细雨，潜移默化。所以教师应关注教学过程中情感教育与审美体验，让学生在语文学习过程中得到熏陶与感染，在鉴赏体悟中培育学生审美情趣与健全人格。 　　当然，要让学生获得体验与感悟，仅仅有教师细致剖析与精辟见解是远远不够。关键还要激发学生兴趣。在教学过程中，为了更好地激活学生内心深处“参与性”，我力争给学生创造最佳情境，让学生亲自去感悟。比如在教学李商隐《夜雨寄北》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后再投影《古诗词鉴赏辞典》中“执手相看”图，让同学们将自己所作之图与之比较，进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”具体情景，从而达到让学生内心有所启发，灵魂有所震撼教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“