用“心”呵护我的学生.docxVIP

用“心”呵护我的学生 当我第一次面对行为和心理都需要矫正的智障孤儿时， 我的 心理负担是沉甸甸的，我能教好他们吗？我所付出的爱心会有回 报吗？几年来，我尝试着用信心、细心和耐心引导这些学生，从 中得到一些收获。下面浅谈我在对智障孤儿进行康复训练时的一 点体会。 一、信心 智障孤儿由于自身障碍的影响， 他们不管做什么事情往往表 现出自信不足，遇事灰心丧气，同时，在他们身上出现毛病也层 出不穷。如果没有一种宽容的心态， 那么永远也不会有他们的进 步。对此，在对待智障孤儿的缺点行为进行康复纠正时，我认真 研究每位学生存在的障碍，宽容他们的错误，信任每一位学生。 注意从问题的侧面出发，帮助他们树立信心，克服自卑；并结合 具体的生活情境帮助智障孤儿养成良好的行为习惯。 在康复课上 我总是创设一个轻松、愉快、娱乐式的情境，使学生尽快进入教 学中，不时以自信的目光关注着他们，让他们坐好。向他们提出 一些较为浅显的问题，发掘他们的闪光点，让他们获得成功的机 会，自信和喜悦；并时常用微笑、竖起大拇指给学生以鼓励，哪 怕是他们的一点微不足道的进步， 甚至是在老师手把手地教会穿 衣和系鞋带取得的一点成绩，我也要给予他们充分的肯定。有时 一个动作、一个问题要练上几十甚至上百遍， 汗水、疲劳、烦恼、 退却接踵而来，这时更需要老师耐心细致的诱导， 用坚定的信心 去带动、去感化他，循循善诱，循序渐进，不断总结，不断鼓励。 只有这样，他们才会感受到被关心和理解，才会鼓起战胜困难， 坚持锻炼的信心；也只有在老师的真情关爱和科学方法的培育 下，他们才能全面锻炼、健康成长。 二、细心 尽管智障孤儿心理发展的速度缓慢， 但是，他们也有一颗很 幼稚的“童心”需要老师的关怀、爱护、尊重与鼓励。我作为他 们生活中的导航者，担负着重要的角色。如：经常和他们进行情 感交流，用我的言谈举止来潜移默化的影响、教育着他们。在矫 正课上，渗透思想教育，丰富他们的生活经验和补偿身心缺陷。 课后，我总是通过各种途径来了解、尊重、爱护、关心每一位学 生，让每一个特殊的学生得到一份特别的爱。 随时随地地教育他 们明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的概念。 同时，注意留心观察，特别是对部分行为不良的学生的具体情况 进行记录加以分析，及时疏导。早餐后，经常带这些智障孤儿到 室外去走一走、看一看、说一说，使他们在感受美、欣赏美中自 觉唤起了保护花草、树木的意识，许多知识就这样很自然地就接 受了。每当上班后，学生看到我总是像小鸟一般飞踊而来，和我 亲密地拥抱，我总是真诚热情的抚摸着他们的头， 从心灵深处给 这些学生更多的爱，让他们在充满爱的氛围中成长。 三、耐心 对于智障孤儿来说，他们的自控能力和行动的自觉性较差， 常常会莫名兴奋、舌L蹦乱跳，甚至不停尖叫。每当学生以哭闹或 以攻击行为来宣泄感情的时候， 我总是宽容他们的行为，用温柔 的言语帮助其表达出心中的感受。 当学生思想不集中，做出一些 怪异的举止时，我总是走到他的身边，摸摸他的头，拍拍他的肩， 使他安静下来。以足够的耐心、博大的爱心去抚慰一个又一个残 缺的心灵。由于智障孤儿思维反应上的障碍，不仅接受事物慢、 易反复，而且造成其心灵上常带有孤独感和自卑感， 这就更需要 关心和鼓励，更需要耐心；好比一棵受创伤的小树更需要充足的 养料和精心呵护一样。特殊教育要用特殊方法，不但在他有了成 绩、有了进步、做了好事或某方面有长处要表扬他、赞美他，就 是在他能够完成任务、能够坚持学习和训练，也要给予鼓励，尤 其在他身体不舒服、情绪不稳定或有什么困难和障碍的时候， 要 给予细心周到的关照，及时给予恰当的引导。对于他们来说，每 一点，每一滴的进步都是多么的不容易呀。 面对一群特殊的学生组成的特殊的集体， 一件事情，教会智 障孤儿花费的时间，是正常学生的几十倍乃至几百倍， 每当看到 他们能做好一件事情后，自己的成就感也是成百倍的。 对智障孤 儿行为的康复训练不是一朝一夕就能解决的， 要长期不懈地做好 这一项艰苦的工作。实践证明：因材施教、激发兴趣和有效康复 训练，乃特殊教育成功的秘诀；而信心、细心、耐心是她的基石， 是她的希望所在。