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用“差别教育”改善课堂 在众多教学方法中， 杨贤江先生的差别教育方法又让我的 课堂增添了亮点。 差别教育不但满足了学生个别学习的需要， 而 且促进了学生的学习， 最终可以让每个学生都带着成就感快乐地 结束一堂课。 以下就谈谈杨贤江先生的差别教育在其中一堂信息 技术课中的运用。 课堂情境实录：课堂接近尾声，进入了学生作品展示环节。 我抽取了几个已上交的作品展示给全班学生看， 并让学生进行评 价。 作品 1：（图略） 生 1：这个房间布置基本完成了老师的要求，但是里面沙发 等的摆放位置和我的不一样。 生 2：它的影子没做好，脱节了。 作品 2：（图略） 生 1：房间里东西好多，还有绿色植物，很丰富。 展示的作品中，几乎每一个作品都不尽相同。 本实录片段的教学内容来自初中信息技术八年级上第六课 《给照片锦上添花――图层的初步应用》 。自从八年级教材改成 PS和Flash之后，针对新教材的公开课也越来越多。这一课也 是被多次选为公开课的对象之一。 我也曾多次聆听其他老师上的 这堂课。在公开课上，有的教师以课文为蓝本，遵照课文内容为 学生上课，也有的教师选择其他的素材， 如故事性的夸父追日素 材等。我在上这一课时，也曾按课文原汁原味地上下来。 课堂上， 经过教师的细致讲授，大部分学生都能完成任务。而且实际上， 有了课本，有了课本提供的素材，部分学习能力强的学生完全可 以自学完成这一课。教师在课堂上的演示和讲解对于那些学优生 来说，只是重复了课本中的内容而已。 而对于部分学习能力不是 那么强的学生而言，老师讲的似乎还不够多一点， 课本中的内容 又深了点。在课堂的最终，展示学生作品这一环节，也似乎是一 个个重复的画面。学生看到了其他同学的作品，但每个作品和课 本中的最终成品几乎是一个样子，体会不出一个“新”字。 杨贤江指出，没有任何两组学生“能以同等的速率进步， 能 以同样的方法从事等量的课业，且获得恰巧相类似的成绩”。因 此，他主张对不同智力水平的学生施以差别教育， 并发挥学生的 创造性。这给我带来了很大的启示。根据他的这一思想，结合自 己的课堂，我对教学素材和课堂任务进行了修改和再设计： 一、教学素材的选取基于课本，又跳出课本 为了提高学生的学习兴趣，并在课堂上给学生搭建一个自由 发挥创造的平台，我对教学素材进行了修改。 本节课课文内容是 将“小狗”和“公园”进行合成。 我觉得若按书本中的内容让学 生进行制作，那么最终制作出来的学生作品比较单一， 留给学生 的创新空间也相当有限。于是我开始考虑选择其他的素材。 农村 中学的学生，在学习能力和素质上虽没有城区学校的学生强， 但 对于风靡的QQ却也舐犊情深。从学生的兴趣点入手，我试着 在QG中去寻找合适的素材。我发现很多人都比较喜欢玩 QC空间。 以前的QQ空间里还有一个居室布置。于是我把素材定位在了自 我空间布置上，一来，该素材的操作适合本课教学，中学生应该 有了自己的小空间，对居室布置并不陌生；二来，让学生自己布 置自己的空间比较贴近学生生活， 同时也为学生创设了发挥的平 台，最终形成的作品也不至于“被统一”。 二、给课堂任务分层， 让学生按自己的能力选择性地完成课 堂任务 信息技术课一般都采用任务驱动式的教学方法。在课堂上， 教师根据不同的教学内容为学生设置课堂任务， 并根据任务的完 成情况， 大致得出学生的学习效果以及教师的教学效果。 设置课 堂任务时， 我采用了任务分层的方法， 给不同学习程度的学生不 同的课堂任务， 让他们都能完成自己的学习目标。 设置分层任务 时，把那些必须掌握的知识点确定为一个最基础的任务， 要求每 个学生必须完成。在基础任务上再增加两到三个更高要求的任 务，可以是内容的增加，也可以是学生自己的创新等。在这堂课 上，我把“在房间中添加床、沙发、灯，并制作沙发的影子”作 为基础任务， 提高任务是： 在房间内增加更多物品， 如，电视机、 电视柜、灯、地毯、绿色植物等，要求摆放合理。有了分层的任 务，让教学在某种程度上也实现了分层， 达到了因材施教的目的。 学习能力不同的学生， 都得到了“完成课堂任务”的喜悦感。 特 别是在学生作品展示环节， 大家看到的是精彩纷呈的作品， 每个 作品中都带着学生自己的个性， 还有些作品中，体现出了学生的 创新，让大家眼前一亮。这便是本文开头的一幕。 杨贤江的“差别教育”给本堂课带来的改革是明显的。 在后 来的教学实践中，我坚持用他的教育思想来进行教学。 一学期下 来，学生对信息技术课的兴趣提高了， 学习上两极分化的现象缩 小了。特别是一些学困生，在课后经常对我说：“老师，这节课, 我这个也做出来了，那个也做出来了……”他们对自己的进步感 到惊喜不已。“差别教育”带给我们的就是这种差别于之前的快 乐结果。