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用“补白法”打造高效的文言文教学 高中文言文教学是培养学生语文核心素养的主渠道之一， 打造优质、高效的文言文课堂是发展学生语文核心素养的重要环 节。在文言文教学中，我尝试运用“补白法”教学，从激发学生 兴趣入手，立足文本，创设最佳的问题情境，培养学生良好的思 维品质，提高其思维能力。 补白，是阅读教学中的一种操作技巧， 是指在教学实践过程 中，教师把文本中的一些知识点和能力训练点进行留白设计， 以 启发学生思考去补充、校准，让学生在这个过程中更正确、全面、 深入地理解文本的意义。 一、用“补白法”增强学生翻译的准确性和严密性 在指导学生翻译《苏武传》中的一个段落时，我设计了以下 补白练习：请用文白对译的方法，在下面的空白处填上适当的词， 使译句完整而通顺： 武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞 常已，律曰：“汉使张胜，谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦 罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。” 苏武的伤（）好了。单于的（）通知苏武， （）来审处虞常， 想（）这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜， 谋杀单于亲近的大臣，（）处死。单于招降的人，赦免他们的罪。” 举剑要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪， 应该连坐到你。 二、 用“补白法”激发学生进行文本细读 文本细读，就字面意义，就是仔细、认真地阅读文本。在语 文课堂教学中，文本细读就是教师通过对课文进行细致、 精确的 语义分析，充满个性化的情境分析，从而实现对文本意义准确、 透辟的解读，为教学实施服务。 为了让学生细读文本，咀嚼文本在造字用句上的智慧， 我把 文本内容的精彩部分转换为补白式的追问， 引导生立足文本，提 高学生的语言品味能力。 如在教学《荆轲刺秦王》第一段中，我设计了这样的课堂留 白：这段话连续用了六个动词，请你依次写出，并说说这些动词 的作用。 秦将王翦（）赵，（）赵王，尽（）其地，（）兵北（）地， 至燕南界。 学生通过替换、理解讨论，理解了文本中的六个动词 “破”“虏”“收”“进”“略”“至”运用的精妙之处， 这些 词写出尖锐复杂的矛盾冲突， 以短促的语气交代秦军破赵， 势如 破竹，大军压境，燕国危在旦夕的形势，渲染了紧张危急的气氛。 对文本内容设计留白，既能启发学生思考，又能激发学生品 味咀嚼文本的细节描写，提高语感，提升思维。 三、 用“补白法”让学生还原情境，深入理解文本情感 作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的创作背 景，特定的写作机缘，特定的心情，决定作品的内容和主题。阅 读文学作品，学生往往难以置身语境，对文学作品的细节，存在 理解上的盲点。在教学中，如果能够进行“情境还原”，进入作 者写作的特定情境，与作者对话，“得作者之用心”，就可以感 悟到作者的情感的脉搏和思想的跳动。这样的解读才会更为真 实，更为深刻。我们在进行还原的时候，首先是要将作者写作的 情境“复现”出来， 将作者所表现的生活“复现”出来， 再与文 本中的叙说与描写进行比照分析；其次，还原必须是微观的、具 体的，情境 ?原越是具体、独特，就越有利于文本的解读。 《项脊轩志》被称为“明文第一，是归有光最有代表性的作 品，以清淡之笔写平常之事，以细节之微叙人间至情，为了让学 生深刻体会这一写作特点， 我主要采用了补白设计教学。 如回忆 祖母这段内容， 补白是这样设计的： 请你在下面一段话的空白处 填上适当的词，体会这些词的作用。 比去，以手（）门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成， 则（）待乎！”（），持一（）至，曰：“此吾祖太常公宣德间 执此以朝，他日汝（）用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号 不自禁。 学生通过“阖”“可”“当”“顷之”“象笏”的补白， 和 “阖”与“关”的比较、 引导学生从品味语言的角度， 置身语境。 大母如此高年， 这么快就拿来了“象笏”， 可见“象笏”是大母 时时念及的，它在大母心中的地位非同一般，小小的细节，寄托 着大母对家道中兴的希望和对“我”成就功名的勉励期盼 补白设计，让学生细读中，贴近文本中贴近心灵，在涵泳语 言中领会情感。 文言文的学习，不是一蹴而就的，这是一个长期积累的过程, 需要教师花费很多精力，激发学生兴趣，让学生掌握文言文的基 础知识，提高文言文的阅读能力，最终使学生个人鉴赏能力和语 文素养有质的提高。