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用“语言”来关照有效拓展 拓展是目前语文课堂教学中极为突出的字眼。 随着课程改 革地深入推进，广大一线教师也真切地意识到：不仅要紧扣教材， 还要注重语文教学资源的搜集、 重组和运用，一时间“拓展”之 风在语文课堂教学之中趋之若鹜。课是热闹起来了，但是，我们 更需要冷静的思考，我们的“拓展”到底给学生带来了什么， “拓展”是否有效？为了解决这样的问题， 笔者认为，还是要从 语文教学的核心任务出发来关照“拓展”， 真正实现语文教学的 最优化。 一、 文本对照 关注文本，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的形式， 这样才能更好地理解和走进文本。 《荷花》是四年级的一篇课文。 在第二届“两岸三地”课堂教学观摩活动中， 台湾的一位教师就 呈现了一个大胆而有效的文本拓展，教者把叶圣陶先生的原文 《诗的材料》发给了学生，让学生在原文和课文的对照中，感悟 文本。不同视角的文本解读，不同形式的文字呈现，带给了学生 不同的阅读体验，并且在这样的文本对照之中， 还体会到了作者 真真切切的创作情感。这样的拓展，难道不是有效的吗？ 无独有偶。一位教师在教学六年级《三打白骨精》一文有关 村姑的外貌描写时，适时拓展了《西游记》一书中的外貌描写原 文一一“那女子生得：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛， 杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭 林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。”齐整的语言，形象的 描绘，这个不需要多讲，只要读过就会令人过目难忘，多美的村 姑。这由语言所带来的曼妙想象和感受， 比起图画来更有摄人心 魄的力量。可以断言，这一拓展势必又会引领学生走向古典文学 的宝库，这不正是我们语文教学所期望的吗？ 二、背景回顾 任何事物都不是孤立存在的，都有其发生的背景。我们在引 领学生理解语言的时候，关于背景的回顾拓展可能会成就教学的 精彩。 浙江省郎月仙老师执教的《送元二使安西》一诗，曼妙感伤 的教学气息依然清晰，学生读起“劝君更尽一杯酒， 西出阳关无 故人”时，潸然落泪。原因何在？郎老师有一个拓展环节，她说 那个时候，渭城和安西相距数千公里， 就是骑马也得需要两年的 时间，况且那个地方荒无人烟，这是个怎样的两年，我们分明感 受到了遥遥无期。就在王维送别元二不久，也因病溘然长逝，这 分别的酒竟是永别的酒，这也是友谊的酒，相思的酒，悲壮的酒! 辛酸的记忆、动情的叙述，营造了一个情感的场。 《理想的风筝》同样是一篇感人至深的课文，身残志坚的刘 老师给学生们留下了深刻的印象。其实，坚强的何止是刘老师呢， 在他生命态度的感召下，他的学生——本文的作者——苏叔阳也 是个无比坚强的人！ 一位教师在这个时候拓展了苏叔阳的坚强人 生：他 1993年患肾癌， 2001 年癌细胞转移到肺部，先后切除了 左肾和一半左肺叶， 后又发现脾脏有了肿瘤， 于是又做大剂量的 放射治疗。在他患癌症的 13年里，先后出版 7部作品， 300多 万字。苏叔阳把自己称作“健康的病人”，他的态度是：既然病 来了，就把它当作生活中的一个朋友，一起玩呗，这就是生命的 姿态！“理想的风筝”在每个学生的心中高高升起， 语言和思想 的和谐生长，不是我们语文教学的倾心追求吗？ 三、 活动迁移 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。 教师要有意 识地为学生创造语文实践活动的机会， 如在阅读教学的时候， 抓 住适当的训练点， 引导学生进行习作的迁移训练； 又如把课内和 课外有机地结合起来，在生活之中学习语文、运用语文，使语文 服务于生活，拓宽语文学习的空间。