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用统领教学等 苏教版三年级上册 《北大荒的秋天》 第 2 自然段生动再现 了北大荒天空的“一碧如洗”。 然而， 文中并没有直接描写天空 的清澈明净， 而是以细腻传神的语言描绘了晚霞的绮丽多变， 应 该怎样指导学生理解这里的“一碧如洗”呢 ? 师：默读课文第 2 自然段，画一画你觉得写得美的句子。 （ 学生自由练读。画句子 ） 生：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道 橘黄、一道血红、一道绛紫。 我知道了这些流云的颜色非常美丽、 神奇。 生：我感到这些流云变化很快。 师：你们真会读书 ! 想去看一看这样蔓丽多变的云彩吗 ?（ 播 放课件 ） 师：看了这些云彩你想到了什么 ? 生：我想到了变化无穷的万花筒。 生：我想起了暑假里跟爸爸去敦煌旅游时。 看到的那些美丽 的壁画。 师：我们来看看作者想到了什么 （补充出示完整句子） 读读这句话，把这么美丽的云彩“印”在脑子里。 （ 学生练读 ） 师：如果用课文中的词语来赞美北大荒的天空， 你会用哪个 词? 生：一碧如洗。 师：能解释一下吗 ? 生：就是像用水洗过一样的蔚蓝天空。 师：刚才，我们一起读了描写云彩的句子， （ 故作疑惑状 ） 有云的天空能叫“一碧如洗”吗 ?看谁能用课文中的话告诉大 家。（ 学生读书、讨论 ）生：课文中说“只有在傍晚，西边的天上 才会出现几缕流云”。 说明在别的时间里天空是没有云的。 所以， 这里的天空还是可以说是“一碧如洗”的。 生：我觉得也可以。因为这里说的是一缕一楼的“流云”， 说明云很少，不是一朵朵，更不是一片片的。 师：从这一个个词语中读出这么多内容， 真不简单 !（ 出示流 云图 ）看看这些图画，你还有什么新的发现 ? 生：我认为正是因为天空非常明净， 这些流云的一丝一缕都 看得很清楚。 生：我也认为是的，如果天空不是一碧如洗的，这些流云的 变化肯定看不清楚。 师：你们的眼睛真亮 ! 听了大家的话，老师也相信北大荒的 天空真是“一碧如洗”了。 （ 板书“一碧如洗” ） ――这么美的天 空，这么美的句子，让我们背一背，都记在自己脑海里吧 ! 尊重学生童真语 郑玲 教例】《雨点》教学片段师：同学们，雨点还会落在哪里， 在干什么呢 ?生 1：雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。 生 2：雨点落在玻璃上，在玻璃上画画。 生 3：雨点落在草丛里，在草丛里打滚。 生4:雨点落到冰棒上，在冰棒上 师（转向其他学生 ）：雨点能落在冰棒上吗 ? 生:（齐答）不能! 尊重学生个性化的童真语言，教师要有等待的耐心。片段中， 学生的想象极其丰富，令人称奇，第四个学生的话一出口，就让 我哑然失笑。因为，春天到来，校园里时见吃冰棒的学生，我很 想知道他下面的联想，可是他想了好久，还没有下文。于是，看 着那么多听课的人，执教者用暗示性的反问打断他的思考， 并且 和其他学生一起否定了他的这种说法。 课后，我问这个学生，雨点落在冰棒上，会在冰棒上千什么 ? 这个学生一口气说了两个答案――雨点落在冰棒上， 在冰棒上滑 冰；雨点落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人称奇的联想 !它 没有“在花瓣上跳舞”“在玻璃上画画”“在草丛里打滚”有 诗意，但这同样是儿童自然、率真的个性化语言，它同样来自于 对实际生活的联想，同样是那样的奇妙和精彩。老师，只要再等 待一分钟，学生就会还你个珠玑落盘、语惊四座 ! 曾看过这样一幅漫画:新人学的一年级孩子，有三角形脑袋， 有圆形脑袋，有梯形脑袋，还有平行四边形脑袋……毕业了，孩 子们走出教室， 无一例外的， 他们的脑袋都成了教师一样的―― 长方形 ! 试想，学生在一年级，独立思维的火苗就被熄灭在标准 化答案中， 自主探究的火苗就被熄灭在权威的否定中， 哪来思维 的创新，哪来个性的生成。 “儿童是天生的诗人”， 请保护他们的诗意， 尊重他们的童 真。不要用师者的权威去压制，也不要用成人的语言去替代。让 学生长有属于自己形状的脑袋 ! 让学生发出属于自己童真的声 音!