“金属材料与热处理”课程体系构建及教学的方法优化.docVIP

第 PAGE 页 “金属材料与热处理”课程体系构建及教学方法优化 　　刘国平（1974-），男，江西樟树人，江西省樟树市第八小学，小学高级教师。 　　基金项目：本文系江西理工大学2019年校级教改课题（课题编号：3100220004）研究成果。 　　一、课程概述 　　金属材料是工农业生产及国防、科技等领域使用最广泛工程材料，其应用与热处理工艺又息息相关。“金属材料与热处理”是研究金属材料及其强化方法课程，是高校材料类、材料成型类、材料物理类学生专业必修课。课程体系涉及专业知识点多、面广。随着社会进步、科技发展、教改深入、知识更新，课程内容、要求及选用教材等都有很大变动。目前国内外许多院校在“大材料”背景下，就“金属材料与热处理”课程教育改革进行了广泛剖析与研究，其教育方面中心问题主要集中在培养具有创造性与适应性复合型人才。 　　同时随着知识经济时代来临，科学技术与产业发展对高等教育人才培养提出了更高要求。而目前由于就业形势压力，许多大学生缺乏专业学习兴趣，厌学情绪比较严重，对前途感到茫然，不知道将来能干什么，以致于学生专业素质、专业技能等存在某些不足。这些反过来又影响到学生择业与就业。托尔斯泰曾说过：成功教学需要不是强制，而是培养与激发学生学习兴趣。在本科专业教学中，只有充分调动学生兴趣，才能使学生变被动学习为主动学习，确保专业教学质量。学生对专业课程认识与兴趣取决于授课教师正确而又巧妙引导、培养与激发。 　　二、课程体系构建 　　“金属材料与热处理”课程由金属热处理原理、金属热处理工艺、金属材料三部分内容组成。[1]这三部分是“成分-工艺-组织-性能”主线内容，如图1所示。 　　1.金属热处理原理内容 　　结合工科院校金属材料类专业要求与特点，在课程体系中，金属热处理原理内容主要包括三大转变规律： 　　（1）钢加热转变。主要包括奥氏体形成条件，形成过程，影响因素，奥氏体晶粒度大小及影响因素。这也是热处理第一阶段。 　　（2）冷却转变（2个曲线，3大组织转变）。主要包括过冷奥氏体等温转变曲线（C曲线）及连续冷却转变曲线（CCT曲线），P转变，B转变转变，M转变。 　　（3）回火转变。主要包括淬火钢在回火过程中组织转变，M分解转变，残余奥氏体转变，碳化物转变，渗碳体聚集长大与α相回复、再结晶。回火时力学性能变化与回火脆性。通过对金属热处理原理讲解，架构热处理转变规律知识，为学生学习金属热处理工艺打好基础。 　　2.金属热处理工艺内容 　　金属热处理工艺内容主要包括：钢退火与正火；钢淬火与回火；钢表面热处理。其相关性如图2所示。 　　3.金属材料内容 　　在课程体系中，金属材料内容主要包括： 　　（1）钢合金化基础。主要有合金元素（Me）与铁与碳相互作用、奥氏体稳定元素、铁素体稳定元素、Me对Fe-C相图与钢热处理影响、Me与钢强韧化关系。 　　（2）钢分类及编号。 　　（3）结构钢。主要有工程结构钢、调质钢、渗碳钢、弹簧钢、滚动轴承钢。 　　（4）工具钢。主要有刃具钢、模具钢、量具钢。 　　（5）特殊钢、主要有不锈钢与耐热钢。 　　（6）铸铁。主要有灰铸铁、可锻铸铁、球墨铸铁、蠕墨铸铁。 　　三、课程教学方法优化 　　第一，巧用直观教学法。直观教学法就是教师通过实物、可视资料等手段，使学生建立基本概念，掌握基本操作技能及各种规律，突出重点，突破难点。直观教学能充分发挥学生认知 　　主体作用，培养学生学习积极性、主动性与创造性，从而取得较好教学效果。[2]在“金属材料与热处理”课程教学中，可充分利用一些经过不同热处理工艺所获得显微组织照片、热处理工艺过程视频资料、力学性能测试、模拟动画等，通过直观、生动素材，使学生对金属材料及检测方法有更直观认识，对热处理原理及组织转变过程更容易理解、吸收、消化。 　　第二，巧用疑问与兴趣教学法。疑问教学法或问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问与释问过程中萌生自主学习动机与欲望，进而逐渐养成自主学习习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力一种教学方法。[3]问题教学法充分体现学生主体地位，能有效地激发学生自主学习主动性与积极性。而趣味性教学，就是以激发学生学习兴趣为心理基础，结合教材内容，灵活多变地用学生乐于接受趣味性故事与语言组织教学。[4]例如在讲授热处理原理时，剖析图3中三条曲线变化原因。淬火处理工艺如下：亚共析钢：加热到Ac3以上充分奥氏体化后，急冷淬火。过共析钢：加热到Acm以上充分奥氏体化后，急冷淬火；加热到Ac1～Acm之间充分奥氏体化后，急冷淬火；马氏体硬度与其中含碳量关系。 　　这些变化原因是淬火工艺关键点，是如何提高强度与综合性能切入点，贯穿金属热处理原理到工艺整个过程。 　　第三，巧用案例教学