“通过的激素的调节”第二课时教学叙事.docVIP

第 PAGE 页 “通过激素调节”第二课时教学叙事 　　人教版教材高中生物必修三第二章第二节“通过激素调节”一课，教材上安排了激素调节发现、人体主要内分泌腺及其分泌激素、激素调节实例、激素调节特点、激素类药物利与弊五个问题，其中激素调节实例包括血糖平衡调节与甲状腺激 　　素分泌分级调节，课程标准要求本节课分两课时完成，我结合学生实际，第一课时安排了激素调节发现、人体主要内分泌腺及其分泌激素、激素调节实例一“血糖平衡调节”，第二课时安排了激素调节实例二“甲状腺激素分泌分级调节”、激素调节特点、激素类药物利与弊。下面就我对第二课时理解并结合学生认知经验，简单介绍我对教学内容设计与对教材简 　　单调整。 　　一、甲状腺激素分泌分级调节 　　第一课时学生已经了解了人体主要内分泌腺及其分泌激素，能说出与甲状腺激素有直接或间接联系腺体与激素，并且已经结合生活中实例剖析了甲状腺激素作用，我从甲状腺激素作用出发，设计了如下几个问题，层层递进，驱动本知识点学习。 　　1.甲状腺激素主要功能是什么？ 　　2.动物与人体基础代谢有哪些？ 　　3.细胞呼吸放出能量去向有哪些？ 　　4.当机体处于什么样外界环境中时，甲状腺激素分泌会增多？ 　　5.这种外界环境刺激是如何被机体感知并作出相关反应？ 　　6.请阅读教材第28页，尝试构建甲状腺激素分级调节概念模型，并对该过程加以剖析与说明。 　　7.甲状腺激素分级调节是否也存在类似于血糖调节中反馈调节？ 　　8.剖析分级调节与反馈调节，及其在维持稳态中作用。 　　设计思路是从甲状腺激素作用谈到细胞代谢，从代谢谈到细胞呼吸，从细胞呼吸谈到能量，从热能谈到引起甲状腺激素分泌外因，从寒冷刺激谈到神经系统及神经调节，由神经系统谈到下丘脑，由下丘脑谈到垂体，最终学生在一个完整情境中构建甲状腺激素分泌分级调节概念模型，进而教师引导学生剖析甲状腺激素反馈调节，并讨论这种反馈调节在维持内环境稳态中意义。 　　二、激素调节特点 　　这部分内容，我教学呈现顺序与教材不同，我是按照作用于靶器官、靶细胞，通过体液运输，微量高效顺序进行，具体安排如下： 　　1.作用于靶器官、靶细胞 　　通过血糖平衡调节与甲状腺激素分泌分级调节，让学生剖析：这些调节过程中各种激素分别作用于哪些细胞？起到促进还是抑制作用？继而提出靶器官与靶细胞概念，得出第一个特点：作用于靶器官与靶细胞，这时出示教材2-13图示，展现靶细胞与特定激素结合方式示例图，学生通过剖析，明确这种作用依赖于靶细胞膜上特异性受体，理解结构与功能相适应生物学原理。 　　2.通过体液运输 　　设问：激素是否只运输给靶器官与靶细胞呢？出示内分泌腺模式图与三种细胞外液转化图，学生观察第一幅图，得出结论：激素分泌后进入血浆；学生观察第二幅图，回忆三种细胞外液转化关系，最终得出激素调节第二个特点：通过体液运输，激素一经分泌进入血液，随体液运输给全身细胞（但只作用于靶器官与靶细胞）。这时教师介绍：可以通过体检化验血液中相应激素含量来判断内分泌系统疾病。出示一张甲状腺激素分泌不足患者化验单，学生通过比较患者甲状腺激素、促甲状腺激素与正常范围差别，结合分级调节过程，剖析病因，并尝试推测该患者促甲状腺激素释放激素水平与正常范围关系，增强学生理论联系 　　实际应用能力。 　　3.微量高效 　　教师出示以下资料，学生剖析，得出第三个特点：微量高效。 　　资料1： 　　美国学者E.C.Kendall 从3 t 新鲜动物甲状腺中才提取出0.23 g甲状腺激素。 　　30万头羊脑只能提取生长激素1 g。 　　人体血液中甲状腺激素含量只有3×10-5～14×10-5 mg/mL。 　　资料2： 　　正常人每100毫升血液中生长激素含量还不到1微克。如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期青少年成为巨人症受害者。 　　1 mg甲状腺激素可使人体产热增加4200 KJ。 　　这样设计目，主要是通过剖析资料，使学生自己得出微量高效特点，既增加了学生参与度，又提升了学生剖析资料、提取信息能力。 　　三、评价激素类药物利与弊 　　这个内容，课前布置学生搜集生活中亲人或朋友经历，或者通过网络搜集激素应用与在应用过程中利与弊，整理资料，在课堂上举例说明。一方面，训练了学生通过多种途径获取信息与整理信息能力；另一方面，通过媒体评价结合自己对激素类药物应用利与弊认识，帮助自己形成正确情感态度与价值观，正确看待科学技术发展能造福人类，但应用不当也可能带来 　　负面影响，逐步培养学生看待问题辩证、全面方式。 　　通过本节课教学，学生在知识与能力、情感态度与价值观方面均得到了相应训练与发展，新课改提倡素质教育得以落实，学生学习能力得以提升！这样思考与对教材处理方式，