“逼近法”在小学数学教学中的渗透精品.docVIP

第 PAGE 页 “逼近法”在小学数学教学中渗透 　“逼近法”在数学辞典中被解释为：“一种求方程(近似)解方法。它步骤是，先取解一个初始估计值，然后通过一系列步骤逐步缩小估计值误差。它一般通过迭代来实现，因此亦称迭代法。利用这种方法解方程，不仅可以在理论上证明解存在，而且还提供了具体数值解法。”如果单纯由这个解释，我们很难将它同小学数学挂上钩。然而，笔者在教学“鸡兔同笼”一课过程中，却发现了这一数学思想方法在学生剖析数学知识中重要性。 　　一、“逼近法”在小学数学教学中作用 　　“鸡兔同笼”是一道有趣古代名题。多年来，人们已经想出了许多解题方法，较为公认有以下几种。下面就以“一个农民有若干只鸡与兔子，这些家畜共有50个头与140条腿，问这个农民有多少只鸡与多少只兔子?”为例进行说明。 　　(一)试探法 　　一共有50只家畜，它们不可能全是鸡或兔子，若全是鸡它仅有100条腿；若全是兔子将有200条腿。但是，它们恰好有140条腿。如果正好一半是鸡，另一半是兔子，那么它们就将有…… 　　如果我们把鸡数目取小一些，那么兔子数目就会相应变大，而这就使得腿数增大了。反之，如果我们把鸡数目增加一些……对了，必须多于25只鸡，让我们试一试30只： 　通过试算，我们得到了鸡30只，兔20只答案。 　　(二)演绎法 　　假如每一只鸡都用一条腿站着，而每一只兔子都用其(两条)后腿站着。这样就只用了半数腿，即70条腿。在70这个数目中，鸡头只计算了一次，而兔子头则计算了两次。用70这个数减去所有头数50，就剩下兔子头数了。兔子共有70-50=20(只)，那么鸡是30只。 　　(三)用代数方法 　　解这个二元一次方程，得到x=30，y=20。 　　(四)推广 　　我们尝试考虑把问题中给定数字代之以其他数，特别是大数，这种考虑是有益，而把给定数字代之以字母，如以h代替50，以，代替140，即令h表示家畜头数，f表示家畜腿数。 我们所得到两个方程方程组可改写成下列形式 　　把这个公式重新翻译成日常语言，即免子数等于腿数一半减头数。这正是上面那个富于想象力解法二结果。 　　通过对“鸡兔同笼”问题不同解法比较，我们发现它们中每一个都各有特点。不难看出，第一种解法较为复杂，因为存在着遇到大数怎么办问题；第二种解法属于演绎推导方法，求解相对简单，理解亦相对容易；而第三种与第四种解法即列二元一次方程方法求解。因此，一般情况下，人们较为推崇第二、三与第四种解法。那是不是第一种解法就应该被否定呢?不!笔者通过对各种解题方法进行剖析，特别是对第一种解题方法剖析，认为第一种方法是在比较中不断调整题解，减少错误，逐步靠近正确答案方法。它具备了以下特点：在明确了目标后再沿着目标方向，不断剖析，不断调整，逼近目标，直至最后达到目标，使问题获得解决。而这种方法就是在科学理论形成过程中，构建科学假说常用助发现方法――逼近法。 　　逼近法作为科学假说助发现方法，其模式是一种具有信息反馈功能模式。这种在教学过程中不甚被人们推崇方法，恰恰是剖析科学知识，寻求物质世界真实运动状态一种重要方法，它对于剖析科学定律等是十分重要。德国天文学家开普勒发现行星运行三大定律，就是应用逼近法著名实例。 　　二、“逼近法”在小学数学教学中渗透 　　在日常教学过程中，我们可以通过猜一猜、凑一凑、试一试等方法让学生感知“逼近法”魅力。 　(一)猜一猜 　例如一年级在认识“20以内数”后，教师可以组织学生玩猜数游戏，让学生用“大一些、小一些，大得多、小得多”等语言来描述数大小关系。等学生年龄再大一些，就可以让他去探求怎么猜才能更快地猜到答案，这时“二分法”就派上用场了。这样既锻炼了学生数感，又渗透了“区间套”逐步逼近思想。 　　(二)凑一凑 　　“年龄问题”对于中低年级学生来说确实有些困难，用方程吧，他们没有相应知识基础；用算术解吧，如何理清其间倍数关系也是个问题。这时老师可以鼓励学生猜一猜；凑一凑，即大胆猜测，仔细检验，不对就改，直到成功。如，小明说：“我比爸爸岁数一半少9岁。”爸爸说：“我比小明岁数3倍多3岁。”问小明与爸爸各几岁?在解题时，可以先猜爸爸40岁，由小明话可得小明年龄是(40÷2-9)=11岁；再用爸爸话进行检验，得爸爸年龄是(11×3+3)=36岁，不对。……一次次试猜，一次次检验，最后猜到爸爸48岁时，由小明话得小明年龄是(48÷2-9)=15岁，再用爸爸话进行检验，得爸爸年龄是15×3+3=48岁。 　　即使高年级学了方程之后，这种试凑法同样有用。例如“小明玩套圈游戏，套中小鸡一次得9分，套中小猴得5分，套中小狗得2分。小明共套了10次，每次都套中了，每个小玩具都至少被套中一次。小明套10次共得了61分。问：小鸡至多被套中多少次?”我们可以教学生这