“造型基础”课程教学改革的探索索与思考.docVIP

第 PAGE 页 “造型基础”课程教学改革剖析与思考 　　摘　要：结合建筑装饰工程技术专业特点，从构建合理教学目标、改革教学方法及手段等方面，剖析在“造型基础”课程教学改革中运用新型教学模式，提高学生创意思维与审美能力。 　　“造型基础”课是相对于专业基础课而言，通常是所有美术、艺术设计专业必须开设课程，也就是素描、色彩等造型训练课程。历年来，高职院校建筑装饰工程技术专业招收学生普遍属于理工类，这样学生缺乏必要审美、绘画等基础。因此，这就给专业教学改革带来了一定难度。为了顺应当下建筑装饰工程技术行业现状及人才需求，“造型基础”课程教学模式改革是一项必要任务。如何转变与更新教学模式、教学观念、教学方法是本文剖析与思考重点。 　　一、明确培养对象，改革教学方法 　　前面提到理工类学生缺乏必要审美、绘画等基础，针对这样现实，首先要做事情就是加强艺术基础知识训练。根据学生特点，转变艺术类教学模式，在有限课时内，运用合理教学方法，达到必要教学目。 　　1.基础元素训练 　　不管是纯艺术还是艺术设计类专业，“造型基础”课程第一阶段练习主要是素描，而素描基本元素组成便是线条，同时它也是物体形态、材质、明暗关系等方面构成要素之一。这就要求我们在教学过程中，传授学生正确线条绘制方法，其中包括用笔方向、速度、力度等。 　　线条是表现自然物象一种虚拟视觉语言，大干世界里，无处没有线存在，而其形态却因物而异。用线表现物象，不宜只停留在简单模仿、如实呈现状态，而是应该经过自己主观创造性思维，运用最具艺术性手法超越自然状态，提炼出其内在精神，传达出作者情意。 　　2.培养观察能力，深入挖掘实物内在精神 　　练习完简单线条之后，紧接着是实物描绘部分，在动笔之前，首先要做事情就是观察物体，这一部分训练在认识、理解与表现方面与其他类型素描基本是一致。抓形，有了对形把握能力，才能更有效地表达自己感受与理解。在抓形过程中，学生除了做整体观察与比较观察外，还要研究对象内部构成及对象本质，从而能够拓展自己思维意识，对形表现可以形成具象、意象以及抽象三类。在描绘过程中，便可以做到不仅能画出看得见东西，而且还能画出看不见东西。 　　要想培养出会观察学生，教师必须抛弃传统教学方法。以前教学课堂上用于写生静物等都是老师摆，学生画，使学生形成了依赖性，缺乏主动与运动活泼状态。更不用说眼睛、双手、大脑与身体多器官、多感官同时感知。作为理工类学生，本身具备一定逻辑思维能力，可以多鼓励他们自觉地动手摆设对象，多相互交流对物象个体感受，多研究最富于表现组合方式。加强引导学生在观察时发挥想象力，由简到繁，由浅入深，由具象到意象、抽象，由感性认识上升到理性认识。只有充分全方位地观察感受对象，才能够很好地抓住形以及表现出形本质。 　　建筑装饰专业造型过程是在一个静止空间中，运用各种元素填充空间，使空间中形成一定动感，当然这是需要想象来完成。想象离不开记忆，而记忆是需要有意识地不断观察、反复思考积累。记忆参与，是知觉过程实现必要条件，没有记忆也就不可能有思维活动，更不可能有创造活动。因此，观察是打好记忆基础重要一课，没有形象记忆与库存，就谈不上形象再造与想象。反之想象则是对记忆有效输出与创造性运用，也是后者最终目标。 　　二、以生活实例解释不同造型组合，使理论学习深入浅出 　　“理论够用、重在实践”是高职专业教育实践教学体系教学原则，也是其特色所在，建立与培养目标相适应、有利于提高专业技能理实一体化教学体系是保证教学质量关键。 　　尊重学生主体性，鼓励其学习主动性。在建筑装饰工程技术专业“造型基础”课程中，可以制造与生活实际相联系场景，让学生根据自己认识，去搭配物体，整理室内空间环境，用形象生动生活实例来阐明枯燥规律。比如说，需要进行中国古典式风格装饰空间，在不同功能区域内都要体现出主风格，那么就可以让学生自己去选择记忆中风格表现，搭配合适元素，通过不同表现方式描绘出场景。 　　过去传统教育过程中，模仿能力训练一直是既定教育目，而学生创造性思维却被冷落。如果总是用学生模仿如何到位，如何真实来评判一个学生水平话，确实会挫伤学生学习积极性，更谈不上给予学生创造性思维发展空间。现代教育过程中，我们应该摒弃传统教学中责难式刺激方式，运用带有鼓励性思想方式给予学生一定发现自身才能学习空间，让其体验到自我劳动成就感，从而产生兴趣。在充满兴趣学习状态下，他们会更用心去思考，去创造，进而起到提高其创造性思维与加强其主动性、积极性作用。其实这样结果对于老师来讲也是一种成就。 　　三、建立基础课程与专业课程之间自然过渡教学模式 　　现如今，在大多数建筑装饰工程技术专业教学过程中，普遍存在着专业基础课与专业课教学脱节现象。多数仍采用艺术设计专业教学模式，这种教学模式只能提高学生基