“逻辑教学法”在基础会计课程教学过程中的应用详解.docVIP

第 PAGE 页 “逻辑教学法”在基础会计课程教学过程中应用 　　《基础会计》作为财会专业学生入门课程，主要介绍会计基本理论、基本知识与基本职能，这门课程知识掌握扎实，学生不仅可以对会计有一个基本认识，引发学习兴趣，而且能为今后专业课程学习奠定坚实基础。在教学过程中，我重视知识逻辑结构关系，运用逻辑教学法进行课堂教学，帮助学生理解与学习，也取得了比较好教学效果。 　　一、课堂导入阶段 　　课堂导入在教学上起到承前启后作用，也是逻辑教学法起点，不仅可以 　　让学生自然过渡到将要学习知识，而且潜移默化中已将“逻辑教学法”植入学生日常学习中，可以让学生们对前后知识逻辑关系有所认识，明白会计理论内在联系，便于学生运用这种逻辑衔接关系解决学习中遇到问题。 　　二、“逻辑教学法”在教学内容中应用 　　本人结合自己教学实践，对于基础会计教学内容，以会计对象――资金运动作为主线，运用会计基本理论与主要经济业务核算之间内在逻辑结构关系，总结出提高教学质量及效果几个方面内容，具体如下： 　　（一）会计基本理论逻?关系 　　学生在学习中大部分都是死记会计要素与会计科目，“逻辑教学法”在会计基本理论中运用，以资金运动为主线，从会计对象入手，在教学过程中运用如图1.1与1.2逻辑关系图进行解说，让学生明白会计对象与会计要素、会计科目逻辑结构关系，把死知识变活。 　　会计核算与监督内容繁多，为更好地反映会计信息，先将会计对象划分成动态与静态两大类要素，通过资金运动状况图，深入浅出地解释他们之间逻辑结构关系，同时，学生直观上也可看到静态要素（资产、负债与所有者权益）与动态要素（收入、费用与利润）由来及划分原则；为进一步具体全面清晰地反映会计信息，又将六大要素分成六类会计科目，在这里我们可以通过举例告诉学生会计科目划分必要性，然后，一一介绍会计科目是如何对会计要素进行具体详细分类。 　　通过资金运动状况，我们得到六大要素，进而得到静态会计等式“资产=负债+所有者权益”与动态等式“利润=收入-费用”以及动静结合“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，由两个基本等式推导出动静结合会计等式时，我们依据是利润属于所有者权益，而所有者权益中包含利润，先将利润从所有者权益中单列出来得到“资产=负债+所有者权益+利润”，其实这也是为什么在划分会计科目时，将利润要素归入所有者权益类设置相应科目。费用按照经济用途分为生产费用与期间费用，由于两种费用核算方法不同，划分会计科目时，将生产费用归入到成本类科目，而期间费用与收入合并得到损益类科目。 　　图1.1 逻辑关系图1 　　图1.2 产品制造业资金运动状况 　　（二）会计等式、会计账户以及会计分录逻辑关系 　　1.会计等式与会计账户。会计账户结构一直以来是学生记忆与理解难点，我们可以利用会计账户与会计等式逻辑结构关系来帮助学生记忆与学习，反映全部要素会计等式“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，等式左侧是费用与资产，在账户结构中费用与资产类借方（左方）登记增加数，贷方（右边）登记减少数；同理得到，等式右侧对应负债、所有者权益、收入类账户贷方（右方）登记增加数，借方（左边）登记减少数，其中成本类账户对照费用账户，具体内容见图1.3。 　　图1.3 账户结构 　　2.会计账户与会计分录。会计分录是对借贷记账法运用，而借贷记账法是运用一定方法在账户中登记项目增减变动情况与结果一种复式记账法，事实上，会计分录是将在账户中登记借贷记账法，运用会计语言进行描述。弄清楚这个逻辑关系，对于学生来说，每一笔经济业务应该在那些账户中进行登记，登记到那个方向成为他们首要任务，而在教学中需要督促学生熟练各类账户结构、性质以及他们核算对象，这样，企业发生每笔经济业务，结合相关账户结构变化来编制会计分录，学起来做起来会轻松许多。 　　3.企业主要经济业务账务处理。一是主要经济业务之间逻辑结构关系。基础会计中主要经济业务账务处理，其实都是围绕着资金运动过程进行，这种逻辑结构关系在教学中运用，这些账务处理包含企业资金从进到出所有过程，可以帮助学生认识到每项经济业务发生在企业中作用及地位，清楚经济业务账务处理是企业资金运动那个环节，这样学知识是“活”，便于他们以后其他专业课程学习。 　　图1.4 资金运动与主要经济业务关系图 　　二是账户逻辑关系在经济业务账务处理中运用。主要经济业务账务处理是会计基础重点与难点知识，大部分学生都是在死记每笔经济业务会计分录。在进行教学时，我本人运用账户之间逻辑结构关系帮助学生区分与记忆，比如“原材料”与“在途物资”、“在建工程”与“固定资产”、“生产成本”、“库存商品”与“主营业务成本”、“本年利润”与“利润分配”。首先，要让学生清楚每一个账户核算内容；其次，运用通俗易懂语言，强调在满足什