“金属热处理工艺”实实验课程的教学改革与实践.docVIP

第 PAGE 页 “金属热处理工艺”实验课程教学改革与实践 　　基金项目：本文系内蒙古科技大学教学（教改）研究项目（项目编号：JY2019019）研究成果。 　　随着社会发展，对高级专业技术人才需求越来越高，因此培养具有综合剖析与解决问题能力高级专业技术人才显得尤为重要。实验实践教学是高等学校教学工作中一个重要组成部分，对培养大学生创新能力、动手能力等具有重要意义。由于金属材料工程专业属于实践性比较强专业，因此发挥实验教学作用对该专业方向学生培养而言更显紧迫。然而，传统实验教学体系规模小，实验项目相对独立、分散，且严重依附理论教学，不利于相近课程或专业知识交叉与融合，已不能满足现代培养高素质、复合型人才客观需求。2009年开始，结合内蒙古科技大学实际情况，我们对金属材料热处理方向“金属热处理工艺”实验课程进行了改革，单独设立一门实验实践课程“金属材料改性实践”。并于2019 年在07级金属材料热处理方向学生中进行了实践。本文对本次“金属热处理工艺学”实验教学改革与实践进行总结，为进一步整合实验教学提供参考。[1] 　　一、“金属热处理工艺学”课程特点 　　内蒙古科技大学（以下简称“我校”）金属材料工程专业培养方案设置了金属材料热处理、金属材料焊接两个专业方向。学生在大学三年级可以根据自己兴趣爱好及学院教学情况，选择其中一个专业方向进行学习。金属材料热处理方向针对金属材料热处理工艺设计、钢铁材料组织与性能研究、钢铁材料冶金质量控制进行专业学习与训练。该方向是本专业特色之一。 　　“金属热处理工艺学”课程是我校金属材料热处理方向本科生继“材料科学基础Ⅰ”与“固态相变原理”专业基础课程后学习重要一门专业课程。“金属热处理工艺”主要讲授了如何实现在“固态相变原理”（即金属热处理原理）五大转变：奥氏体转变、珠光体转变、贝氏体转变、马氏体转变与回火转变，四把火：退火、正火、淬火与回火，再加上表面热处理与化学热处理，包括渗碳、渗氮与渗金属等内容。 　　该课程实践性很强，学生毕业后，在企业里运用最多。根据已毕业学生反馈回来信息，遇上具体钢热处理时候，他们往往不知道如何设计热处理工艺。为此有必要对该门课程实验教学加以改革。 　　二、课程实验环节存在问题 　　“金属热处理工艺”课程教学目标之一即让学生灵活运用热处理工艺来解决实际问题，那么怎样提高学生理论与实际联系能力？实验教学是解决这一问题很好途径，通过实验教学环节，既可以培养学生理论联系实际思维方式，提高学生实践能力，反过来又可以促进理论教学效果增强。[2] 　　因此，为了培养学生理论联系实际独立解决问题能力，目前“金属热处理工艺”课程教学是在本课程教学过程中划分出8学时实验课，实验学时占总课时25%。学生在实验室完成老师已经设计好实验，例如，钢淬透性测定实验，材料热处理过程由实验教师完成，仅由学生进行硬度测试并绘制硬度随深度变化曲线，确定硬化层深度，比较不同材料淬透性。虽然学生在实践上有一定收获，但这样实验教学，都是老师制备好试样后让学生去观察组织，或是老师制定好热处理工艺，学生按照老师要求做完实验、写实验报告。实验教学结束后学生学习到东西很少，遇到实际问题时不知如何下手。在每年本专业毕业论文题目中60%以上是与材料热处理有关，在本科生做毕业论文过程中，要求学生制定热处理实验方案，完成热处理操作过程与剖析实验结果时候，我们发现：大部分学生都不知道如何制定热处理方案，也不会热处理操作，在后续撰写毕业论文、剖析实验结果、组织剖析与性能剖析时，都遇到很多困难。因此，有必要进行该课程实验教学改革。 　　三、课程实验教学改革措施 　　鉴于以上问题，我们在“在金属热处理工艺学”课程基础上专门单独设立一门课程——“金属材料改性实践”，该课程要求学生在给定材料后独立制定热处理工艺、独立完成热处理操作并剖析热处理后实验现象，目是使学生学习完“金属热处理工艺学”理论课程后，能在实验实践课程中实践实习。例如，钢淬透性测定实验，改革后该实验为综合设计性实验，学生根据给定材料化学成分，基于学习过理论知识，首先合理制定淬火工艺路线，然后在实验室独立完成热处理工艺操作，这一环节结束后再进行硬度测试、不同材料淬透性比较等过程。新方式能更好地调动学生学习主动性，强化了学生对理论知识理解。这样让学生在学会给定材料与使用性能基础上制定出热处理工艺，并亲自动手去完成热处理过程，剖析热处工艺对材料组织与性能影响。这对学生掌握热处理工艺在材料中应用，热处理如何影响材料组织与性能很有帮助，对他们毕业论文完成与毕业后走上工作岗位后工作中有很大帮助。 　　一直以来，我校材料成型与冶金工程专业学生也开设与热处理工艺相关课程，在传统教学体制下，对材料组织与性能方面等传统实验方法学习与实践环节尽管较多，但效果不是很好。由于近