“金属的化学性质”教学反思精析.docVIP

第 PAGE 页 “金属化学性质”教学反思 　　10—0090—01 　　高中化学教师应运用“实验、观察、思考、剖析、得出结论”方法进行剖析式教学，注重培养学生剖析、剖析、推理与判断能力，让学生在掌握知识同时，提高化学素养。本人愿就自己教学实践谈一点教学体会。 　　一、 做好高中与初中课程衔接 　　回顾初中化学中金属铝、铁性质，金属活动性顺序，金属与酸或盐溶液反应规律。教师可以设计并用投影仪进行演示：金属元素在地壳中含量比例各是多少；金属有哪些物理共性；画出Na、Mg、Al原子结构示意图，剖析它们原子结构以及与金属化学性质联系；展示教材中金属发生化学反应照片，剖析这些反应，写出化学方程式；总结金属有哪些共同化学性质。然后让学生思考、回答，画出Na、Mg、Al原子结构示意图，最后在老师引导下得出结论：金属最外层电子数较少容易失去，单质常表现出还原性。 　　为了更好地巩固知识，教师可进行小结：金属有导热性、导电性与延展性。金属单质往往具有还原性，可以与非金属、酸及某些盐反应。通过总结金属通性，使初中所学知识系统化，再从高中离子反应、氧化还原反应理论及物质分类角度，对金属性质进行重新认识，做到初中与高中化学有机衔接，为学生学习新内容奠定基础。 　　二、在实验中学习化学 　　以往学生对“金属化学性质”认识主要通过实验、视频与讨论生活、生产中实例而获得。现在则要更加注重实验，“实验剖析法”是学习化学最常用方法。 　　1.让学生操作“钠缓慢氧化、钠燃烧”实验。教师可让学生细心观察金属钠：银白色、金属光泽、固体、质软，放置一段时间后钠表面变暗。再观察钠燃烧现象：钠先熔化成小球，然后燃烧，发出黄色火焰并生成一种淡黄色固体。 　　让学生思考：金属钠除了能与氧气反应外，能否跟其他非金属单质反应？学生思考、讨论、发言后，老师指导学生写出钠与氯气、硫反应化学方程式。 　　最后教师小结：金属元素原子最外层电子数较少，电子容易失去；单质往往表现出还原性；遇到氧化剂时，就会发生氧化还原反应，因此除了能被氧气氧化外，金属还能被氯气、硫等具有氧化性物质所氧化，生成相应氯化物、硫化物；反应条件不同，产物就不同，钠在缓慢氧化后生成白色固体Na2O，加热后生成淡黄色固体Na2O2。 　　2.透过现象看本质。让学生通过观察“钠与水反应”实验现象剖析总结钠性质。①钠浮在水面，说明钠密度小于水；②钠熔化表示该反应放热，钠熔点低；③钠在水面游动，说明该反应有气体产生；④启发学生思考：溶液中加入酚酞变红，证明Na与H2O反应生成了NaOH，但生成气体是什么呢？⑤用多媒体播放对该反应产物H2检验。让学生领会通过实验现象剖析总结物质性质即透过现象看本质方法。 　　3.充分发挥实验作用，让学生获得感性知识。“铝箔燃烧”实验：首先提出铝与氧气能否反应问题，然后让学生将打磨后铝箔与未打磨铝箔分别放在火焰上加热。学生发现铝箔发红蜷缩，失去光泽，熔化后不往下落（原因：铝箔打磨后很快形成氧化膜从而阻止燃烧）。这时教师应提示，充分燃烧需要有足够接触面积；将铝粉撒到火焰上，有耀眼白光，证明铝与氧气在一定条件下能发生反应。 　　4.体验实验科学剖析过程。在做“铁与水蒸气反应”实验时，需要解决问题：①制水蒸气；②反应条件；③剖析产物；④检验产物。 　　教师首先剖析课本上做法：用湿棉花放在加热试管中产生水蒸气；在酒精灯火焰上罩铁罩以提高加热温度。用肥皂液检验生成气体，将气体通入盛肥皂水蒸发皿中，将肥皂泡点燃并观察现象。剖析完课本上实验装置后，给学生三支试管，让学生改进实验装置，然后在课本方框中画出实验装置图。学生经过热烈讨论，确定了三支试管用途，一支用作反应容器，一支用于制备水蒸气，一支用于收集氢气。通过对实验装置设计改进，让学生建立“实验原理正确，实验操作简单，实验现象明显”实验设计思想。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。