“金属钠的性质的与应用”的教学设计和反思.docVIP

第 PAGE 页 “金属钠性质与应用”教学设计与反思 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.023 　　一、教材剖析 　　1. 内容剖析 　　本节课选自苏教版《化学1》专题2第二单元，主要学习钠性质与应用。要求学生能说出钠主要物理性质，认识钠还原性，并会书写钠分别与水、氧气等反应化学方程式。根据课程标准与教学要求，通过专题1人类对原子结构认识与专题2第一单元基本氧化还原反应概念及对典型非金属元素氯学习认知，这部分内容不仅是对金属化学性质延伸与发展，为前面所学氧化还原反应补充感性认识材料，也体现氧化还原反应对元素化合物学习指导作用，让学生体验“从现象到本质。从宏观到微观[1]”；又可以为学习元素周期表知识与《化学2》及选修部分相关理论知识打下重要基础。 　　2. 学情剖析 　　本校学生基础比较扎实，在心理层面上，处于高一学段学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强剖析未知、崇尚真理意识；从能力层面上，高一学生具备了一定观察剖析问题能力，初步掌握了实验剖析基本程序，初步具备了设计实验方案能力与一定动手操作能力并具有较好思考与质疑、交流与合作学习习惯；从知识层面上看，通过初中化学学习，学生已经具备了一定元素化合物知识与金属活动性顺序一般知识。进入高一，又学习了人类对原子结构认识与基本氧化还原反应概念。基于以上剖析，学生具备了将钠单质金属活泼性与其原子最外层电子排布结合起来逻辑能力，从而初步形成物质结构决定物质性质观点。通过联想本单元从海水中得到典型非金属元素氯气性质学习，拓展到典型金属元素钠学习，感悟氧化还原本质，深化整体学习法与宏观辨识与微观剖析化学学科思想。 　　3. 教学目标 　　（1）掌握钠物理性质，认识钠活泼性，学会书写钠分别与水与氧气等反应化学方程式。 　　（2）能从宏观与微观视角剖析解决问题，形成“结构决定性质”观念。掌握学习元素化合物知识一般规律与方法。 　　（3）能养成严谨求实科学态度，能对与化学有关社会热点问题做出正确价值判断。 　　（4）了解科学剖析过程包括提出问题与假设、设计方案、实施实验、获取证据、剖析解释与建构模型、形成结论及交流评价等核心要素。 　　4. 教学重点与难点 　　重点：钠化学性质。 　　难点：元素化合物知识学习学科思想与方法。 　　二、教学思想 　　文以载道，是中学化学应有内在功能。本课以科学剖析为核心，以“科学精神、责任自觉”价值追求为情感主线，根据情景发展设置问题，问题紧紧相扣，激发学生剖析热情与赞赏化学对社会发展重大贡献。以学生认知需求为逻辑主线：发现问题―实验剖析―解决问题―再次发现新问题―演示实验―解决问题。通过主线融合、传递思想给学生展示完整风景，让他们浸润其中，享受学习快乐。 　　三、教学过程（见表1） 　　四、教学反思 　　1. 给学生以沃土，提升文化自觉 　　课堂作为教学主阵地，这就要求我们老师提升文化自觉，培育“生长”活土。学生在学习中遇到困难之一就是知识变成了不可移动重物。本课以西汉刘安所著《淮南万毕术》中一句话“曾青得铁，则化为铜”，投影PPT（如图1）即铁与硫酸铜溶液这个学生熟悉反应导入，引出钠与硫酸铜溶液反应认知冲突，将学生认知规律与学习过程逻辑线索贯穿起来，形成知识内在结构，建立知识广泛联系，让金属活动顺序知识在多样化运用中活起来，提升了知识“生长”性。 　　2. 给学生以思想，实现知行合一 　　问题是思考起点，也是学生思想来源。本节课通过以系列剖析实验抛出5个问题：Q1：你观察到实验现象是什么？Q2：猜想为什么会产生如上现象呢？Q3：怎样设计实验来证明你猜想？Q4：以上实验体现了钠哪些物理性质与化学性质？Q5：钠参与反应，都属于什么反应类型？显示出钠有很强什么性质？怎样解释？这些问题层层剖开了钠知识结构，通过理清知识来龙去脉，不仅让学生建构了钠知识地图，还让学生体悟了科学剖析一般过程，学会了在提出科学问题时，能说出提出问题依据；在解决问题时，能借助观察、假设、实验、验证等途径来获取证据；在得出结论阶段，能根据客观实验事实与结果，进行据于证据推理，推出符合逻辑结论。使学生从表层学习走向了深层学习，实现从“知”剖析到“行”解决。 　　3. 给学生以力量，绽放满园春色 　　元素化合物知识零碎，如何让零碎知?R系统化，如何让学生学会知识同时又学会方法，丰富学生原有认知结构，让学生从肤浅走向深刻，从知识传递走向主动发现。本节课通过三个环节剖析钠性质、感悟钠用途、理解钠保存，透彻演绎了结构、性质、用途、制法、保存等之间关系，板书并投影金属钠知识学习思维导图（如图3），将价值教育与知识教育紧密结合起来。教育艺术核心价值是春色满园，学生可以有学术观点对立，也可以是思想认识分歧，如何在反复实践