“铁和铁的化合”教学中新手―成手型教师.docVIP

第 PAGE 页 “铁与铁化合物”教学中新手―成手型教师 　　?お? 　　1 问题提出 　　普通高中新课程改革已经在全国铺开，新课程标准课堂教学形式与传统课堂教学形式有明显不同，对教师课堂教学提出了新要求。新手教师成长一直受到社会普遍关注，在新课程改革这样大环境下，新手教师成长问题尤为突出。那么，新手型教师与成手型教师在课堂语言行为方面各自有什么特点？他们之间存在什么样差异？选取“铁与铁化合物”为课例，采用课堂实录、弗兰德斯剖析系统与板块理论等方法对新手型―成手型教师常态课进行了比较研究。 　　2 研究方法 　　2.1 弗兰德斯互动剖析系统 　　 弗兰德斯与助手在对课堂教学大量观察基础上，把课堂教学中师生语言行为分为10大类，其中7类为教师语言行为，2类为学生语言行为，1类为其他语言行为[1~3]。 　　弗兰德斯课堂互动剖析系统要求观察者按照时间顺序，每隔3秒钟用代码(coding)形式记录下发生在该时间区间内课堂语言行为。具体地说，“1”代表接纳感受，“2”代表赞赏或鼓励，“3”代表接纳与利用学生结论，“4”代表提问，“5”代表讲解，“6”代表发出指示，“7”代表批评或维护权威，“8”代表学生反应，“9”代表学生主动讲话，“10”代表沉默或混乱。在实际课堂教学中，师生语言行为往往是非常复杂，一节45分钟左右课平均可以统计700~800个数据。这些数字反映了课堂教学原貌，包含了课堂教学最原始信息，它能够为随后进行课堂教学评价与语言行为研究提供第一手资料与可靠依据。 　　数据记录完毕后，弗兰德斯对这700~800个数据进行剖析，采用数学处理方法包括矩阵剖析与曲线剖析。 　　2.1.1 矩阵剖析 　　例如，某时间内课堂师生语言行为代码为6,10,5,1,1,8,8,2,3,6，每一个代码分别与前一代码与后一代码结成一个“序对”。除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就可以得到（N-1）个“序对”，上面代码“序对”为(6,10)、（10,5)、（5,1)、(1,1)、(1,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)语言行为构成10×10阶矩阵，每一序对前一个数字为表中行数，后一个数字为表中列数。矩阵每个单元格数据就表示了连续课堂行为出现频次，依据矩阵中各种课堂行为频次之间比例关系以及它们在矩阵中分布可以对课堂教学状况做出有意义剖析。 　　2.1.2 曲线剖析 　　用纵坐标代表师生语言行为，横坐标代表时间，构成一个坐标系，将行为与时间交点用线段连接起来，就形成了语言比率动态特性曲线。它基本能反映出师生语言行为持续、衔接与变化情况。从图中曲线可以清晰、直观地看到课堂上教师与学生语言起伏波动与节奏。 　　2.2 板块理论 　　弗兰德斯互动剖析系统作为一种课堂剖析技术，具有强烈结构化、定量化研究特点，这为它在课堂剖析中运用带来了极大局限[4]，因此本文采用郑长龙教授提出“板块理论”，对课堂中情境细节进行深入研究，放大新手―成手型教师语言行为特征，进一步对两位老师差异做出比较剖析。 　　化学课堂教学板块是化学课堂教学构造单元，各个板块有机地联系在一起就构成了化学课堂教学整体，板块作为化学课堂教学构造单元，“五 　　脏俱全”，是一个综合整体；各个板块之间具有较为清晰“边界”，它们既相对独立又浑然一体[5]。 　　在课堂教学中，每个板块都有自己精细结构――板块4要素：化学学习情景、化学学习任务、化学学与教活动、化学学习评价。为了研究新手―成手型教师课堂语言行为差异，将主要对这4个要素中教师语言行为进行剖析。 　　3 研究结果 　　3.1 FIAC对所选样本剖析结果 　　本文所选样本是新手型教师与成手型教师常态课，学生基本情况相似，教学内容为“铁与铁化合物”第2课时，采用弗兰德斯互动剖析系统对整堂课进行剖析处理。经过编码、统计，得到成手型教师、新手型教师矩阵图，如表1、表2所示。 　　3.1.1 学生主体性 　　成手型教师语言比率（1~7列次数/总次数）为69.5%，学生语言比率（8~9列次数/总次数）为27.4%，教师语言比重较大，无效语言比率（第10列次数/总次数）为3.1%，说明课堂教学语言利用率很高。新手型教师语言比率为76.4%，学生语言比率10.7%，无效语言比率为13.3%，可见较之成手型教师，新手型教师课堂中，学生语言比率偏低，课堂学生比较沉闷。 　　3.1.2 教师学生观 　　盖奇（Nate Gage）在《教学艺术科学基础》一书中指出，直接教学与间接教学效果与年级有关。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力发展。成手型教师对学生施加间接影响与直接影响比率（1~4列次数/5~7列次数）为27%，新手型教师比率为16.5%，两位老师都倾向于向学