“铁铜及其化合物(1)”问题教法法的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “铁铜及其化合物(1)”问题教法教学设计 　　古人云：“为学患无疑，疑则有进”。问题教学法基本特征是“以指导学生自主学习为核心，指导学法，培养学习能力、创新精神与实践能力，教会学生自主剖析获取知识方法与途径”。教师课堂上不仅要提能引发知识、围绕教学目、突出教学重难点问题，更要多提有思考价值问题，多提有剖析性、讨论性、能激发剖析欲望与学习兴趣问题，多提随问题研究与解决，对学生思维能力与学习能力有所帮助问题，让问题不再是包袱，而是成为学生学习一对强有力翅膀，让不同问题给不同层次学生自主学习与自我展示提供机会。 　　一、理论联系实际，从宽泛时空中提炼引领性问题 　　化学新课程在各章节中有很大比例教材内容与社会、生活、生产、科技关系密切，我们在教学中要适选这部份贴近学生现有认识内容，以事实（实验、生活实际、产品等）为依托，在学生对事实进行感知基础上，利用学生生活情景与已有实际经验，形成概念、掌握规律或原理。如果将铁铜物理性质学习改为生活实际应用图片来引出问题情境，理念不同，层次不同，收获也不同。本节课从展示图片激趣入手：铁锅、铁丝、铜导线、火车与铁轨，再做个用磁铁吸引铁片、铜片小实验，让学生根据实物与生活经验，讨论归纳出铁铜物理性质，让学生知道铁是我们生活中应用最广泛金属，钢铁年产量代表了一个国家现代化水平；然后用数轴标出铁与铜中被广泛使用年代、发现年代与冶炼年代，提出“铁铜谁更活泼”问题，让学生开放性思考铁铜化学性质。 　　二、实践出真知，在典型实验中构建全面知识体系 　　在本节课教学中，教师可以用有趣颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。学生参与实验全过程，用自己智慧，实现化学实验中反应美，体验严谨求实科学态度。通过动手与动脑相结合实验，不仅知识不易遗忘，还能培养学生实验能力、独立解决实际问题能力。精心设计演示实验，往往给学生以直观冲击，带给学生是陌生、矛盾事实，从感性中引出问题情境，促使学生迅速调整自己认知结构，结合实验现象进行科学思维。实践证明，演示实验取材丰富，现象真实，启迪性强，极易唤起学生求知欲，是化学教学中最为成功问题情境。例如，小魔术“铁砂掌”引入新课：事先在自己双手各滴有硫酸铁溶液与硫氰化钾溶液，双手一拍一揉，双手心上就顿现鲜艳血红色，犹如一代武术宗师功力；又如由微型实验“浓、稀硫酸分别与铁铜反应”，让学生马上得出铁铜化学性质差异性。 　　学生剖析并不像科学家那样要发明创造，而是在教师激励、启发与诱导之下，运用科学方法去剖析还未了解与掌握知识。教师要利用学生对某一问题不同看法设置问题情境，使得实验不单纯是实验，而要为教授知识与能力服务。在学习过程中，学生常常自发或受教师启发就某一问题提出自己看法，有时甚至展开激烈争议，教师要挖掘实验内涵与外延，与知识联系角度，选取教材典型实验活动提出问题，引领学生自主进行实验剖析或自我设计实验。教师在鼓励学生充分发表意见同时，引导他们从正、反两方面冷静地进行思考，从不同观点矛盾冲突中领悟化学知识内涵。在让学生根据设计问题或任务出发，积极热情地去研究未知世界，去寻找合适答案，发展学生自主剖析能力。例如为了剖析Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋转化条件，先让学生做完课本上铁粉、氯化铁溶液、氯化亚铁溶液、ＫＳＣＮ溶液、新制氯水微型实验，再提出问题：①既然Ｆｅ３＋有较强氧化性，那么Ｆｅ３＋与Ｃｕ能否共存？②向Ｆｅ３＋中通入Ｈ２Ｓ气体会有什么现象？产物如何？③若向ＦｅＢｒ２中通入少量Ｃｌ２会发生怎样反应？若通入足量Ｃｌ２又会发生怎样反应？④若向已变红Ｆｅ（ＳＣＮ）２＋中投入Ｆｅ粉会有何现象？⑤Ｆｅ２＋很容易被氧化成Ｆｅ３＋，那么实验怎样配制Ｆｅ２＋？又如何恢复原样？⑥如何检验Ｆｅ２＋已被氧化？ 　　三、以生为本，在有效迁移中打造活力课堂 　　活力课堂必须是以生为本，正如建构主义认为：“教师是学生建构过程引导者、支持者、鉴定者，为同各种思想、材料等互动创造机会者。学习者对知识接收只能由他们自己通过意义建构来完成，他们不仅以自己知识经验为背景，对新知识进行剖析、检验与批评，而且能对原有知识进行再加工与与再创造”。教师如果能把问题剖析讨论与发现解决过程延续到课堂训练、课外巩固与后继课程学习中，让学生发现与形成新问题，那才是问题教学真正成功。教师想真真切切地体会“教学相长”丰富内涵，就必须以学生身份参与学生讨论或辩论中，讨论交流中学生思维活跃，踊跃发言，敢想敢问敢说敢做，还会有一些远远超出预想精彩见解与奇思妙想，张扬出学生个性，培养了学生团队合作精神，课堂上把问自由还给学生，把思维空间留给学生，把说机会让给学生，让学生充分历经阅读、资料剖析、对比剖析、归纳、猜想与推理、迁移剖析新知、获取新知识剖析过程与方法，比如假设是一种推测，有证实或证伪两种可能，学生必然会调动智慧潜