“针对学生差异，进行分层教学学”初探.docVIP

第 PAGE 页 “针对学生差异，进行分层教学”初析 　　信息技术课以学生发展为本位，把培养学生创新思维与实践能力作为教学重点。由于各方面差异学生计算机水平层次不齐。有些学生学习这门课之前从来没有接触过；而有些学生已经是计算机领域中某一方面“小能手”了。学生信息技术水平差异程度显著，是我校信息技术教学一个重大难题。如何让基础薄弱、学习速度较慢学生“吃得了”，又让基础较好、学有余力学生“吃得饱”，是我们在教学中首先要解决问题。 　　一、分层教学法含义 　　学生在教师引导下对新知识进行剖析，但不同学生各方面都存在差异，他们接受知识情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”结果，目标分层教学法就是在了解、熟悉学生基础上，从高、中、低各层次学生不同个性特征与心理倾向、不同知识基础与接受能力出发，把班级中学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极剖析问题，以好生带后进生，从而激发各类学生学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，最终达到全面提高全体学生素质目。 　　二、分层教学法做法 　　1.分层备课。备好课是上好课前提，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研教材，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生认知水平，确定各层次学生不同要求；在教学过程设计时，新知识导入课题时深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以水平弱点学生认知水平为基准，但也要激发学有余力学生求知欲；在设计问题及练习时，练习难度要与学生层次相一致。这样教案设计，既能保证大纲要求落实，教学任务完成，也做到了“提优”与为“后进生”提供辅助性学习。 　　2.分层学习、共同进步。在教学过程中首先应该认真把握教材，剖析学生认知水平，在设计任务时候要给学生留有思考、剖析、交流与剖析空间，让各个层面学生都能有“事”可做，有“果”可出。 　　例如在学习“收发电子邮件”一课时，先让学生欣赏一段动画，让学生感觉到电子邮件优势。然后提出我们也来发封邮件给自己好朋友或老师。在这样任务中将会把本课几个知识点：（1）会登陆自己电子信箱；（2）会发电子邮件等都蕴含在大任务中，这些任务是每个人都必须完成；（3）会给多人发电子邮件；（4）会使用邮箱中信纸、修饰文字等工具栏美化自己邮件内容。任务设计在掌握基本知识点基础上应具有可扩展性，以满足不同层次学生需求，在完成方式上可以让学生独立或三人小组合作完成，达到培养独立思考与合作学习目。在教学过程中，小组内基础相对薄弱同学看见基础好同学做电子邮件很精美，会主动向他们学习。三人一组，询问与辅导就会更加方便、快捷。这时好生就会发挥“小老师”作用，帮助老师辅导组内学习有困难学生，解决了老师辅导精力有限问题。这样往往基础差同学在基础好同学带领下，也能完成提高任务、甚至是拓展任务。 　　3.分层评价。评价是信息技术灵魂与精彩之处。我们应根据信息技术课特点与各章节教学内容及平时操作技能训练，通过多方面以各种各样方式进行综合评价。 　　在评价时，要注意语言艺术，中下生应以鼓励为主，让他们感到成功喜悦。对层次高学生要求稍高，如知识灵活运用，操作熟练度。在以小组为单位进行交流评价过程中，应以3人小组捆绑进行评价。在任务完成率上，每小组只要有一个学生不能完成任务，本小组就算没有完成任务。这样会让好生督促本组成员认真学习、尽力辅导学困生。每个小组成员也会为了维护小组荣誉而努力，会达到事半功倍效果。 　　在课后每位学生填写反馈评价表，哪些任务是自己独立完成、哪些任务是在别人帮助下完成，哪些任务自己还没有完成等，让学生能了解自己哪些地方还有缺陷，需要加强学习。同时老师随时了解每位学生学习情况，为自己今后教学提供依据。 　　三、信息技术分层教学中注意问题 　　1.要注意有利于调动学生积极性。不能把划分到低层次学生称为“差生”，更不能歧视低层次学生。 　　2.要注意灵活性。任何学生都有其所长亦有其短，在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对他心理健康会有不利影响。 　　3.要注意各层次连续性。低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展。所以要注意各层次衔接，保持其连贯性。 　　目前，就“分层教学”而言，“层”划分仅仅以学生智力、基础知识、能力水平三个方面为依据，还只是一种浅表性行为。因为学生学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术素养，起着不可忽视作用。信息技术作为一门新学科，我们需要剖析一条更好教学模式及教学方式。作为计算机教师面临不仅是学科教学问题，还有更多教学管理与教学评价问题，需要与广大计算机教师与教育理论家共同剖析解决途径。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。