“金属电化学腐蚀与防护”探究式教学探析精品.docVIP

第 PAGE 页 “金属电化学腐蚀与防护”剖析式教学剖析 　　1剖析式教学内涵及应用 　　剖析式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念与原理时，教师只是给他们一些事例与问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立剖析，自行发现并掌握相应原理与结论一种方法。它指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地剖析，掌握认识与解决问题方法与步骤，研究客观事物属性，发现事物发展起因与事物内部联系，从中找出规律，形成自己概念。 　　1.1创设情境，激发自主剖析欲望 　　剖析式教学载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开。剖析式教学出发点是设定需要解答问题，这是进一步剖析起点。从教学角度讲，教师需要根据教学目与内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理问题。 　　1.2开放课堂，发掘自主剖析潜能 　　在富有开放性问题情境中进行实验剖析。这是教学关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理研究计划，选择恰当方法。同时，要求教师提供一定实验条件或必要资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者角色，指导、规范学生剖析过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。经过剖析过程，学生要把自己实验过程或者查阅资料进行总结梳理，得出自己结论与解释。不同学生或者团队可以就同一问题提出不同解释或看法。他们要能够将自己结论清楚地表达出来，大家共同剖析。 　　1.3适时点拨，诱导剖析方向 　　教师为了达到让学生自主学习目，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导剖析方向。 　　1.4课堂上合作剖析，训练自主学习能力 　　在剖析教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是剖析者，其主要任务是通过自己剖析，发现新事物。因此，必须正处理教师引与学生探关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去剖析，也不能过多牵引。 　　在合作学习过程中，教师要善于诱导。 　　2金属电化学腐蚀与防护教学设计 　　普通高中化学课程标准（实验）强调要从学生已有经验与将要经历社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活密切关系，关注人类面临与化学相关社会问题，培养学生社会责任感，参与意识与决策能力[1]。金属电化学腐蚀与防护是人教版《化学反应原理》第四章电化学基础完结篇。所以本节课内容是学生将化学知识应用到日常生活并从日常生活提升化学原理与概念应用型教材。本节课教学核心是剖析物质反应规律，思路主要是由学生对核心问题提出假设猜想，通过实验或原理剖析式教学剖析日常生活中化学现象，帮助学生培养假设检验、剖析综合、原理剖析、创造新思维能力。 　　2.1暖宝宝发热原理剖析 　　首先，展示一个市场上能购买到暖宝宝，将暖宝宝成分一一罗列如下：铁粉、水、活性炭、蛭石、吸水性树脂、食盐。再将暖宝宝使用方法介绍如下：临使用前，打开包装，揭开剥离纸，本产品一旦接触空气，即开始发热。 　　接下来，组织学生分组讨论？为什么会出现这种现象？ 　　下面罗列通过讨论后学生回答：（1）铁粉被氧化过程中放热。（2）原料中有碳粉，Fe-C形成原电池加快反应速率，这样可以快速放热。这样，基本上学生已经对问题理解得相当透彻了。最后，由教师对暖宝宝发热原理进行一个比较全面总结，以加深学生印象。总结如下：暖宝宝发热原理就是利用了铁粉被氧气氧化过程中放出热量，同时因为形成了Fe-C形成原电池加快了放热速度，使得暖宝宝在短时间内能放出大量热。还有，暖宝宝中Fe-C成分是要符合一定比例，其中蛭石也有定量要求，否则快速放出热量过多会烫伤人。其实暖宝宝放热过程就是铁粉被腐蚀生锈过程，我们将其称为吸氧腐蚀。 　　2.2金属电化学防护原理剖析 　　结合上面例子，从暖宝宝发热原理剖析中，发现同样是铁粉被氧化这一化学反应，一方面可以利用它放出热量制作出暖宝宝等，给人们生活带来便利，另一方面这个反应也是钢铁生锈原理，给人们生活与生产带来不便，我们应如何看待这一问题呢？学生通过讨论形成如下共识：（1）认识化学反应，应该从物质变化与能量变化两个角度来看，有化学反应从物质产生来看是有害，但从量能角度来看是有利，我们可以充分利用物质反应产生能量来方便人们生活。（2）科学是一把双刃剑，关键看掌握科学人如何更好利用知识。下面结合学生讨论以钢闸门防腐为例剖析对金属腐蚀进行防护。 　　剖析总结有两种方法，一是牺牲阳极阴极保护法，二是外加电流阴极保护法。 　　3教学反思 　　剖析活动功能价值，在于剖析化学反应在日上生活中应用，教师在学生已经掌握金属化学腐蚀原理后，提供给学生工业与生活中金属腐蚀与防护应用例子，引导学生辩证地看待金属腐蚀与防护现象，培养学生应用知识解释现象能力，培养学生解决问题，灵活思维能力，进而培养学生从现象