中职德育课堂教学互动探析.docx

中职徳育课堂教学互动探析 课堂教学互动，即师生互相交流、共同探讨、互相促进的 一种教学形式。其实质是让学生真正“动”起来， 使学生真正参 与到教学过程中，处于一种积极的学习状态。中职学生大多不爱 上德育理论课，因此，搞好课堂教学互动，调动学生学习的积极 性，提高学生的课堂“参与度” “抬头率”， 是增强德育课堂教 学实效的有效举措。下面，笔者就如何在德育课堂教学中根据中 职生特点搞好互动，谈几点体会。 一、教师通过自身教学行为，弓I发学生自觉“动” 教育不仅是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响 的过程，同时也是受教育者受教育情况的反馈过程。 在教师和学 生、教与学的双向关系中，应以教师为主导，以学生为主体。在 课堂教学过程中，教师应不断提高自身的教学行为质量， 来进一 步引导学生自觉“动”，这是课堂教学互动的主要措施。 一是以价值引“动”。学生只有明白了课程内容对其人生发 展的价值和意义，才会产生学习动力，才会把学习课程内容看成 是追求成功的需要，才能提高学习的主动性、自觉性。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职德育课的教学 要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，要使学 生真正认识到德育课内容的真理性、 科学性、价值性，只有这样, 才能使学生在德育课中自觉“动”起来。 二是以思引“动”。 中职德育课的内容是以理论的形式存在 的，知识性、理论性是其重要特征。 在课堂上要真正使学生“动” 起来，教师就要用知识、理论的魅力打动学生；要迎合学生的思 维逻辑， 使学生的思维跟着老师走， 并根据反馈的学生思想状况 来随时调整授课思路。事实上，逻辑严谨、条理清楚，是中职德 育课引人入胜的重要条件。 如果教师的授课逻辑不清， 东一榔头， 西一棒槌，学生就没有兴趣听课，当然就“动”不起来。 三是以形引“动”。 人们的思维过程是形象思维与抽象思维 相统一的过程。 这就要求教师在德育课堂教学中坚持直观与抽象 相统一的原则，做到感性体验与理性思考相统一。如果仅 ?H 靠 教师语言讲授和板书等传统教学模式，学生上课时就容易走神， 且难以“动”起来。 所以，教师应运用现代多媒体技术， 用鲜活、 典型的事例和生动的形象来展现教学内容， 引发学生兴趣， 从而 使学生“动”起来。当然，我们不能过分强调直观的作用，因为 直观教学只是手段而不是目的。 四是以情引“动”。以情动人同样适用于中职德育课的教 学。教师在课堂上是学生关注的焦点， 教师丰富而强烈的情感必 然感染学生。 教师内心情感的传达主要通过口头语言和肢体语言 来进行。教师的语言是其表达思想、传授知识、感染学生的基本 工具。教师的口头语言不但要具有准确性、逻辑性，而且要抑扬 顿挫、丰富生动；教师的肢体语言表达，即表情、眼神、动作、 姿态等，在传递信息时具有非常重要的作用。试想，一个在课堂 上语言乏味、表情僵便、情绪低落的教师怎能引“动”学生呢? 教师在课堂上能多大程度地引“动”学生，是衡量其教学业 务素质和教学基本功的重要尺度。 教师要搞好课堂教学互动， 最 根本的还是要强化自身的教学业务素质和教学基本功。 二、 教师通过丰富课堂组织形式，促使学生积极“动” 所谓课堂教学互动，是指教师通过采取具体的课堂组织形 式，对学生提出某种要求，促使学生积极地“动”。在这里，互 动的手段是课堂组织，互动的内容是问题，教师是组织者、引导 者、促进者，学生是主体、主角。 常用的课堂教学互动形式，有集体问答式、个别提问式、分 组讨论式等。教师或根据授课内容的需要，采取教师问、学生一 起回答的方式；或就课程中的重难点引导学生思考后提问个别学 生；或就某个问题让学生以小组为单位进行讨论、发言，每组再 派代表上台发言，教师点评；等等。 长期课堂教学实践证明，传统的课堂教学互动形式， 对于充 分发挥学生的主体作用、促使学生积极地参与教学过程、检查学 生知识掌握情况、培育学生综合素质都是非常有必要的。因此， 不断丰富和创新课堂教学互动方式，是搞好课堂教学互动的重要 措施。 三、 创新课堂教学模式，引导学生充分“动” 近年来，随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用， “翻转课堂”被引入中职学校。 学生在课下通过互联网、 视频等 来完成知识的学习，而课堂则变成了老师与学生之间、 学生与学 生之间互动的场所。这种课堂模式更能体现教师的主导作用和学 生的主体作用。教师是组织者、引导者、评判者，学生参与度更 高，主体地位更明显。 中职教师应从工作实际出发， 以教学目标为导向，以教学大 纲和教材为依据，把教学内容设置成问题，用问题统领授课内容。 课前，教师把问题布置给学生，学生围绕问题，以小组为单位、 分工协作，通过互联网、现代信息技术、社会调查等方式收集资 料，并对收集到的资料进行思考，撰写发言稿，