为每一个自主思维的学生点赞.docx

为每一个自主思维的学生点赞 思维是人脑对客观现实间接的、 概括的反映， 反映的是事物 的本质和事物间规律性的联系。 传统的课堂把教学的落脚点放在 知识的理解和记忆上， 学生的思维能力得不到发展， 学习效率不 高，学习的兴趣自然不强。而 2011 年的课程改革，将课堂重新 聚焦学生的思维层， 重视学生思维能力的培养和发展。 思维是学 习的核心，教师应多关注思维的意识、 思维的过程、 思维的方法， 全面提升学生自主思维的能力和水平。 在数学教育实践中， 我深 有感触，只有学生全身心投入学习过程， 学生才会热爱数学学习。 因此， 教师需为每一个自主思维的学生“点赞”， 使学生获得认 同感，从而乐于思考，享受学习。 一、欣赏起点不一的思维火花 美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著 《教育心理学》 一书的 扉页上写下了这样的一句话： “假如让我把全部教育心理学仅仅 归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之曰：影响学习的唯一 最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并 应据此进行教学。”的确，学生是课堂的主人，那么学习就应该 是属于学生自己的。 教师需直面学生真实的思维， 让个性化的思 维路径充分展现， 兼顾不同层次学生的学习状态及已有经验， 并 基于此开展教学活动。课堂上，基于学情，给每个学生发表不同 想法、不同观点的机会，顺学而教，把学习的自主权交给学生， 让学生的思维从不同维度向“四面八方”发散， 学生的学习才会 真正发生。 【案例】在教学第九册“分数乘整数”例题“?x 3”时， 课前，教师发放学习单，让学生用自己喜欢的方法来计算。学生 给出了多种解答方法， 有转化成分数加法来解答的， 有画线段图 辅助理解的，有化成小数计算的，有转化单位解答的，有运用分 数的意义和分数乘法来计算的……五花八门。 虽然起点不一，但 95%的学生都会解答。根据通过学习单探 寻到的这一学习起点， 教师把本课的教学重点定为引导学生去观 察各种算法的共同之处， 找出计算方法的本质， 帮助学生明晰算 理、优化算法。课堂上，我先将学生的解题方法一一呈现，让学 生个体呈现出的思考结果转化成课堂信息交流的资源， 再引导学 生进行讨论、补充、对比，让这些方法相互验证、相互启迪、相 互激荡， 帮助学生理解不同方法之间的内在联系， 从而深刻理解 分数乘整数的含义。 在学习过程中， 教师恰时欣赏每一个学生的思维火花， 使学 生感受到这个课堂的素材不再是“教材的”“老师的”，而是 “我们自己的”，这就将数学学习真正交给了学生。如此，学生 就会找到存在感，获得成就感，从而爱上数学学习。尊重主体， 找准学生真实的学习起点， 才能正确把握教学的重点与难点， 才 能让学生的学习真正发生， 让课堂更有效。 这样的教学有的放矢， 挠到学生的“痒处”， 从而充分激发每个学生真正地进行个性化 的学习，诱导学习真正发生。 二、夸奖层次各异的思维作品 多元智能理论指出， 每个人的智慧类型不一样， 他们的思考 方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。学生不是流水 线上的产品，没有哪种学习方式可以适用于所有的学生。因此， 教师应该弄清并尊重学生个性化的差异， 为每个学生提供富有个 性的思考空间，鼓励和调动学生的积极性与主动性。 教师可以引导学生根据自己的理解， 对所学单元的知识点极 其相互之间的联系进行整理和归纳， 把原本相对分散、 凌乱的知 识点串联成线，编织成网，从而绘制成一幅知识脉络图。由于学 生的思维水平、 掌握情况各不相同， 构建出知识的脉络图往往也 层次各异。 这时，教师应该对各种层次的思维作品给予鼓励和充 分的肯定， 呵护学生的自尊心与自信心， 促使学生敢于根据自己 的理解，大胆地、自由地、开放地去尝试创新和探索知识。 【案例】在复习第十二册“百分数的意义”前，我鼓励学生 根据自己的理解对本单元的知识进行梳理，并绘制知识网络图。 当然，由于学生的认知风格、认知水平的差异，学生呈现出的思 维作品会有所不同。以下是三位学生的作品。 （1）摘录概念式（如图 1）：学生根据自己的理解，用文 字的形式把数学概念整理出来，作品像一篇短文摘抄。 （2）简洁条目式（如图 2）：这类学生整理的知识体系呈 现出的形式非常简洁，作品往往像一幅勾线画 3）思维网络图（如图 3）：这类学生用结构图、思维导 图的形式来整理，归纳知识，作品更像一幅知识框架图。 从这三幅作品可以看出， 即使是同一块知识内容， 每个学生 理解的方式和表达的形式也是不同的。 从教师的角度来看， 第一 幅作品虽通俗易懂，但篇幅较长，未能突出知识的核心部分；第 二幅作品虽然简洁、明了，但整理知识不够完整，结构化处理不 够，知识显得很零散；第三幅作品是教师眼中的最佳作品，表达 清晰、知识完整、知识间的联系和区别一目了然。对此，教