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如何培养学困生良好的学习习惯 在初中数学教学中， 我们经常遇到这样的学生： 他们基础差， 上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作 业靠抄袭来完成任务，学习方法不得当、学习没有积极性等等。 这些原因造成学生数学基础薄弱，知识空白点多，思路狭窄，分 析问题和解决问题能力低。 面对这样的学生， 我们教师肩上的担 子很重， 因此培养学困生良好的学习习惯是问题的关键。 下面我 结合自己的经验，对学困生的转化工作谈谈自己的一些看法： 一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣， 激发他们的学习积极性， 这是培养学困生良好的学习习惯的前提 条件。 数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性， 造成了学困生形成的主要原因。 因此， 教学时，应加强教学的直观性。 通过直观性使学生理解数学概念、 性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲 “三角形任意两边的和大于第三边”时， 我们可以通过几组不同 长度的三条铁丝， 通过学生自己动手， 问哪几组铁丝可以组成三 角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述 性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。 注重情感教育。 尽管是学困生， 他们的情感都比较丰富， 他们需要教师给他 们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。在教学 中教师在学生面前仅是注意自己的形象为人师表是远远不够的， 更要注意对后进生实行情感方面的教育。 要充分肯定学困生的优 点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。 应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪， 更要 特别注意观察学困生的学习情绪。 教师应恰当运用艺术性的教学 语言来活跃课堂气氛， 引导每位学生进入积极思维状态， 从而达 到教学目的。 紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足 感。 在讲评中， 学生都有一种期待心理――希望得到好评。 对于 不同层次的学生， 宜采用不同的评价方式。 在教学中对学困生我 采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和“少吃 多餐”等方法为学困生创设成功的机遇。 当他们取得一点微小的 进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。 二、培养学生自觉学习的良好的学习习惯， 传授正确的学习 方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键 造成学困生学习成绩的原因是错综复杂的， 学习不得法， 也 是一个主要原因。 学困生往往思维不灵活， 不会进行预习、 复习， 听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在 教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生 怎样提高听课效率；怎样培养数学能力等等。 我在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维， 仔细揣摩他们学习的心理， 努力体察学生可能发生的困惑和错误 之处，做到未雨绸缪，估计在先。 在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可 能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。 大部分学困生学习被动， 依赖性强。他们往往对数学概念、 公式、定理、法则死记硬背。教师在解答问题时，要注意启发式 教学方式的应用，逐步引导他们自己动脑解答问题。 教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难 易程度要接近于学生的实际学习水平。 对于布置的作业， 要督促 他们认真完成， 对作业做得较好或作业有所进步的学困生， 要及 时给予表扬鼓励。 此外，在课外，我还组织学生开展“好差结对”即“一帮一， 一对红”活动，发动优等生帮助学困生。学习互帮互学，消除了 差生的畏惧情绪； 用学生自己的语言讲解， 又便于差生及时提问； 学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。 三、培养学习意志，不断克服困难 不少学生数学成绩差， 其原因是多方面的， 但意志薄弱是一 个不可忽视的重要因素。优生与学困生的最大区别通常不是天 资，而是意志和毅力， 卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起 来一次的人。学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程， 正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。”意志是在不 断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。学困生中大部分学生对数学 中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复 杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、 战胜自我的 坚韧意志和信心。为了帮助学困生克服畏难情绪， 锻造他们的意 志，我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮 举”，使学生“看得着，摸得着”，增强学困生信心。 培养学困生良好的学习习惯是极其复杂的工作， 但我要用我 的情、我的爱，去滋润学生的心理，使每一个学生都能获得成功 的喜悦。我要用我的耐心，我的恒心去点亮学生心灵的迷灯，能 让他们得到进一步提高。