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如何培养学生学习《金属材料与热处理》的兴趣 《金属材料与热处理》是一门专业基础课 , 研究的是金属 材料的成分、 组织及热处理方法。 材料热处理一般不改变工件的 形状 ,而是通过改变金属材料的成分、组织 ,从而达到改变性能、 实现用途的目的。通过本课程的学习 , 学生应掌握金属材料的性 能特点 , 用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的工件。由于 本课程研究的是材料内部的组织结构 , 许多知识点需要通过各类 实验来验证 ,但技工学校设施的缺乏 , 导致很多实验无法进行 ,教 师只能进行理论教学 ,因此, 学生上课时普遍感觉枯燥、乏味 ,接 受困难。那么 , 教师该怎样才能上好这门抽象难懂的课程呢 ? 一、积极引导学生的思维是提高学习成绩的基础 要善于使用启发式的教学方式去指导学生学习。 一个有经验 的教师会在课堂上经常使用具有启发性、 诱导性的方式进行教学 不断地集中学生的注意力 , 唤起他们的想象 , 调动学生主动积 极的思考 , 增强课堂的教学气氛。 如笔者在讲热处理中钢的淬火 一节时 , 首先问学生有没有看见过打铁师傅打铁 ,学生有的说看 见过 , 有的说只在电视电影中看见过。 然后进一步提问 , 注意到 打铁师傅把温度很高的铁放进水里去了吗 ?凡看见过打铁的学生 对打铁师傅的这一动作都影响深刻。 接着就此引导学生 , 告知他 们这种操作方法的理论依据 , 就是本次课要学的内容。 之再讲解 淬火的方法、 淬火的温度、 淬火的作用等等时 , 学生就有了学习 的兴趣和乐趣。 二、举例子 , 吸引学生注意力 有位著名心理学家曾这样说过 : “青少年的好奇心不完全取 决于一个东西的物理特性 , 而要看它和主体的过去经验的关系如 何。”也就是说 , 学生会对自己熟悉或相关的课题内容产生兴趣。 因此,教师上课时应针对学生的状况 , 灵活地使课本内容贴近学 生的生活和经验 , 使学生对教学内容产生亲切、 熟悉的感觉 , 吸引 学生的注意力 , 进一步激发学生的求知欲望和学习动机。 举例教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。 比如在 介绍金属材料时 ,笔者不是照搬概念 , 而是引导学生列举一些生 活中的金属实物以及其使用材料的例子。 学生从身边的生产、 生 活中寻出了很多例子 , 如“金项链是用金制作的”“易拉罐是用 铝做的”“车床的床身材料是铸铁”“电线是铜芯的”等等。 由 于这些物体都是学生平时见过甚至是常用的 , 已有了一定程度的 感性认知 , 因此, 在讲金属的性能 , 如金属的导电性、导热性、耐 高温性时 , 很多学生都能马上领悟。举例教学 , 办法虽简单 , 却能 马上贴近学生的实际生活 , 从而收到良好的教学效果。 因此, 教师 也要注意观察生活 ,收集素材 ,以便在教学中使用。 三、加强学生查阅资料和应用资料能力的培养 学生在今后的学习或工作中 , 要想尽可能多地提高个人的职 业素质和职业技能 , 更好地为企业服务 , 就必须学会查阅和应用 技术资料。为此 , 笔者在教学过程中有意识地给学生创造使用图 表、各种表格、手册的条件 , 以培养和加强学生查阅和应用资料 的能力。在讲课中 , 我们结合教材中的曲线、图像、表格或附录 中的内容来表达和分析 ,培养学生的兴趣 , 尽可能让学生自己查 表、对照、换算。在培养学生分析能力的同时 , 要求他们对所选 材料的热处理、 加热温度、 冷却方式及所能达到的性能等进行查 表比较。通过上述的查阅训练 , 可使学生对教材上的一些表格、 图像、曲线、常用钢材的热处理规范及其性能等数据能较熟练地 翻阅和应用。 四、做实验 , 用实验求证理论 实验教学的特点是直观性和可操作性 , 它不但能激发学生的 兴趣 ,而且具有很强的说服力。《金属材料与热处理》是一门与 生产实际联系比较密切的实验学科 , 虽然大的实验无法在学校里 完成,但教师也可以开动脑筋创造条件 , 设计一些简单易行的实 验激发学生的学习兴趣 , 通过实验验证理论 , 提高学生对知识的 认同感。 例如,在讲到材料的硬度时 , 可用简单的实验来求证课本理 论知识 : 找一把小刀切削橡皮和铅笔。小刀可以轻而易举地切削 橡皮,而切削铅笔却要花很大的力气。 说明橡皮的硬度低 , 而铅笔 的硬度高。再如钢的火花演示试验 , 也可以在校办工厂进行。先 准备好四种钢 : 低碳钢、 中碳钢、 高碳钢与高速钢 , 让学生用砂轮 机分别打磨四种钢材。通过现场演示及讲解 , 学生很快便掌握了 不同含碳量钢的火花特点 , 并且可以通过火花来分辨材料。 在《金属材料与热处理》教学中 , 无论是举例子、查资料 还是创思维、 做实验 , 都必须围绕着兴趣教学这个中心点来展开。 孔子说过 :知之者,不如好之者 ;好之者 ,不如乐之者。兴趣是学习 动机中最活跃的