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打破教育原有生态，构建自主高效课堂 “翻转课堂”具有以下几个鲜明的特点： 颠覆传统， 学习流程重新构建。 一般情况下学生的学习过 程由两个阶段构成， 第一阶段是“信息传递”， 是通过教师和学 生、学生和学生之间的互动来实现和完成的， 第二个阶段是“吸 收内化”， 这个阶段主要是学生自己来完成。 传统的教学模式只 是注重第一阶段的完成而忽略了第二阶段的目标达成， 也就是说 失去了教育教学的根本目的。 教师一味的灌输却往往忽略了学生 学习目标的实现。 “吸收内化”阶段缺少了教师的支持和同伴的 帮助， 往往让学生感到挫败感， 从而渐渐丧失了学习的动机和成 就感。一年来我们实施“翻转课堂”， 对学生的学习过程进行了 重新构建。把“信息传递”环节放在了课前自习的预习环节上， 作为教师， 我们为学生预习提供了大量相应的资料， 让学生在自 主预习中发现问题， 作为教师我们通过多媒体展示， 帮助同学们 解决预习中的学习困难， 给予有效指导， 而课堂上同学们之间的 相互交流有助于促进学生对知识的吸收和内化。 充分实现学生在教学活动的主体地位， 努力增强学生学习 的积极性。“翻转课堂”在实际的课堂教学活动中是对预习成果 的展示、交流和完善。在实际教学活动中，我们对全体同学划分 若干学习小组， 针对学习中的问题进行集体讨论解决， 组内交流 解决和组别交流解决。 正所谓集思广益， 思想的交流碰撞出智慧 的火花。每个小组设立中心发言人，其他组员积极补充，各抒己 见。整个课堂教学氛围热烈有序，每个同学都有用武之地。 更及时、灵活的、动态反映学生的学习情况。我们在制定 学案时， 针对预习环节设置“我的疑问”环节， 让学生发现在预 习环节中遇到的问题， 课上我们通过多媒体集中展示， 通过小组 内部和小组之间进行合作解决。 “课堂探究部分”我们在制定学 案时，加上了课本知识依据环节、探究答案疑问补充环节，更多 的设置情景和疑问， 更加注重知识的生成性和学生认知水平的逐 步提高。 课堂效率高效，教学成果显著。让学生带着问题进课堂， 可以使老师能够针对性地对学生进行讲解； 让学生展开充分的探 究互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助 导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地 位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生， 体现学生课堂上的 主体地位。“翻转课堂”的形式最成功的是在理科方面， 如数学、 物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制 学案或是微视频的时候可以将问题带入， 但是通过近一年对翻转 课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教 学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。 殊途同归， 尽享“异曲同工之妙”。 每个学生的学习能力 和接受能力是不一样的， 有的学生接受知识接受得快， 有的学生 则相对来说慢一些， 在课堂上直接教学， 老师需统一教学进度与 要求，所以不能兼顾到每一个学生。 用学案预习形式在课前让学 生先去看能很好地弥补这一缺陷， 充分起到了预习的效果。 可以 看出“翻转课堂”也是个性化教学的典范。 “翻转课堂”推行一年多来， 虽然其在课堂教学方面优势明 显，但是现状依然不容乐观， 依然能存在着诸多课堂效果有效发 挥的制约因素。 从学生角度分析，翻转课堂虽然将学习的主动权给了学 生，但是我们应该看清目前在校学生的总体情况： 不善于提问和 主动性不强，尤其是 2014 级学生，生源差是客观事实，学生缺 乏质疑问题的能力导致预习案中的问题提不出来或是问题提问 的质量不高，缺乏探究能力、语言组织能力、逻辑思维能力导致 课堂翻转探究成果展示几乎成了少数同学的表演， 讨论几乎流于 形式，小组合作成果展示也不尽理想， 这些都直接影响了翻转课 堂的效果。 从教师角度看， 教师是否具备引导学习的职业素质？我打 了一个问号。 翻转课堂很重要的一点， 就是通过教师的引导和答 疑来检查学生学习的效果， 课前的准备工作量明显的加大了这不 仅要求老师能够通过设问、 通过学生之间的讨论和完成作业、 项 目的情况来分析和把握学生的学习效果， 而且对课堂节奏的整体 把握，对学生探究问题的回答， 提出的质疑都应该做到充分准备， 以备充分应答，避免课堂环节拖沓效率低下。 教师缺乏新时期教学的先进理念， 抓不住课堂翻转的“关 键点”。 生活在信息时代， 大多数的教师平时使用电脑就是上上 网、编写一些文本和数据表格、制作 PPT等，其他的软件和技术 很少涉猎。 教育改革给我们提出了更高的要求， 信息技术在教学 目的、评价目的、评价方法和评价工具的运用需要我们不断前进， 教学理念的更新需要我们与时俱进。 教育变革的信念不够坚定。 “翻转课堂”一引入我们学校 便引发轩然大波，老师们在质疑，在观望。这种教学模式是否符 合我们的学生，