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把握“前中后” 收获“知能情” 课改，一个并不陌生的词汇，牵动着千万人的情愫，并为之 梦魂萦绕。的确，在大力推进素质教育的今天，如果墨守成规， 就会误人子弟，耽误教育，只有勇于尝试，大胆改革，才有可能 提高课堂教学的效率。 “三段式”课堂教学模式， 是我校数学教 研组经过多年尝试， 摸索、总结出的一种适合城区学生的数学教 学模式。 该教学模式的最大特点是充分发挥学生的主体作用， 把 课堂时间还给学生，让学生在课堂上“自学”、“交流”、“提 高”；充分发挥教师的主导作用， 让老师在课堂上“巧导”、 “精 讲”、“细练”。这种课堂教学模式的推行， 有利于培养学生“自 主、合作、探究”的学习方式，有利于培养学生严谨的数学思维 能力和热爱数学、热爱生活的情感。在此，笔者就该教学模式谈 几点认识： 自主学习，向知识进军 “凡事预则立， 不预则废”。 课前预习是一种很重要并且很 有效的学习方式。 就学生而言， 在自主预习的过程中， 学会发现， 学会归纳，学会总结，掌握了知识，培养了自学的能力，同时带 着预习当中的困惑去听课， 针对性强， 能达到提高课堂效率的目 的；就教师而言，根据学生预习的情况，准确定位课堂教学的重 点和难点，做到有的放矢，能达到“以学定教”、“因材施教” 的目的。因此，我校数学教学研究小组要求所有低、中、高年级 数学老师在教学时都要还给学生自主预习的时间， 特别是对四年 级以上年级的课前预习还作了明确的要求。 ①预习内容上的要求： 学生针对本课知识点与例题进行自主 学习，并做相应的练习，力争通过自主学习掌握知识点。 ②预习检查上的要求： 教师课前对学生做的预习题进行全批 全改，分层找出典型问题， 根据典型问题确定教学的重点和难点、 方法与策略。 课前预习能否解决向知识进军的问题， 预习内容设计的合理 与否是关键。我们在预习内容设计时要求做到两个“必须注 重”： 必须注重学生的年龄特点和心理特点， 四年级学生年龄比 较小，心理不够成熟，对知识的认知能力较弱，因此预习的内容 要细化明确；必须注重数学知识逻辑的严密性和系统性。 合作学习，向能力进军 如果说“课前预习”是学生通过自主学习、获取知识的阶 段，那么“课中探讨”就是学生通过合作学习、 培养能力的过程。 在“课中探讨”时，我们的做法是： 第一步：小组讨论。小组内围绕自学所得展开讨论，分享预 习的收获，组内尝试解决组员的困惑，教师参与其中，结合检查 预习当中存在的问题，或点拨，或引导。在小组交流中，教师还 要密切关注学困生的学习情况， 对各小组交流的质量要有激励性 的评价。 第二步：全班交流。这个环节是课堂当中最重要、最关键的 环节，教师根据了解小组讨论的情况， 针对性的指定发言小组向 全班同学交流学习情况。 小组主讲人交流收获和困惑， 组内成员 补充，汇报完毕后，其它小组成员既可补充发言，也可对发言小 组的困惑进行释疑，还可提出自己新的困惑。 全班交流既有利于 增大学生敢于表达的胆量，又有利于培养学生善于质疑、善于表 达的能力，更有利于学生数学思维的形成。 在全班交流的过程中，教师须特别注意三个方面：①学会倾 听。认真倾听学生的发言，一是对学生的尊重，有利于构建和谐 民主的课堂氛围；二是关注学生数学语言的严谨性， 数学概念和 数学规律描述的完整性，便于引导和启发。②系统整理。学生的 发言层次性不强，局限于对某个知识点的描述， 有的甚至是凌乱 的，教师必须精通教材，对学生散乱的知识交流，进行系统整理、 板书和引导，让学生在交流中逐步提高表达的层次性和思维的逻 辑性。③注重评价。合理的、及时的、具有激励性的评价，是营 造良好的学习氛围、提高学生学习积极性的最为有效的手段。 评 价的方式是：以小组评价为主，集体评价为辅，个人代表小组对 发言组或学生个人进行评价。 评价不仅针对于发言小组， 还要针 对于没有发言的小组作出评价，以促使发言者谨慎、倾听者认真。 学生通过提出结论，进而验证结论，主动参与了学习的全过 程，在合作交流、自主探究中获取了知识，掌握了技能，形成了 能力，充分体现了学生的主体地位。 同时，老师的引导恰到好处， 放手让学生去做，放心让学生去说，老师在课堂上是学习的参与 者，合作者，引导者，点拨者。当老师在课堂当中是学生的朋友 的时候， 当师生地位平等的时候， 我们的课堂才会是充满灵动的 的课堂。 探究学习，拓展情志 课堂上短短的四十五分钟， 并不是教与学的全部， 学生在学 完本节课的内容后， 还应该带着问题走出课堂， 联系实际进行个 性化的探究性学习，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中 强化课堂上形成的能力，感受知识的魅力，体验生活的精彩，享 受学习的快乐。 课后延伸的内容应突出两点： ①内容必须有一定 的思考价值，学生必须综合多方面的知识才能解决， 以