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敬畏生命的教育当从青少年开始 近年来，间或有花样的生命在“人祸”中陨落的新闻报道见 诸报端、网络、电视台等媒体。尽管都属于少数的极端案例，也 许个中原因甚是复杂，但“人是能够思想的芦苇”， 那些触目惊 心的情境委实无法让身在人间烟火中的人们平静淡然， 无法不生 发隐忧，无法不给以巨大的关注和思考：在生命的神圣、人生而 平等的尊严面前，一些青少年当事人对生命的尊重和敬畏感跑哪 去了？ 人的社会化过程的初期是相当重要的阶段，民间很早就有 “从小一看，到老一半”、“桑树从小育”等富含哲理的生活谚 语广泛流传。青少年的可塑性较大，是很好的教育时机，因此， 今天敬畏生命意识的培育首先当从青少年开始。 敬畏生命的主旨 是爱惜自己的生命，尊重他人的生命。其在生活中的综合表现是 不侵害他人的利益，心理健康，有较高的人格水平。所以在敬畏 生命的教育中可以围绕下列几点进行。 首先，着力规范意识的培养。“没有规矩，不成方圆。”让 青少年明白，只要有人参加的活动，都会有规矩、准则、规范的 存在；有了规则的存在并发挥作用，才能使活动井然有序；小到 小孩捉迷藏、过家家的规则，大到走路、开车有交通规则，工作 有纪律、规章制度，竞技比赛有竞赛规则，公民要遵守法律。规 则面前人人平等，人人都需要严格遵守规则， 都要尊重和服从裁 判的判决，违反规则要受到惩罚。 在规则意识的培养中，家庭和学校要积极让学生明白规则的 意义，要积极吸引学生参与到规则的制定过程中， 通过对规则的 讨论，形成绝大多数人认可的公共规则。当违反规则时，让学生 心甘情愿地接受有意义的绿色惩罚， 即使孩子受着惩罚，他也能 体验成长，不觉痛苦。 其次，强调权利和义务、责任的统一。权利是有范围和条件 的权利，享受权利必须履行义务、 承担责任。侵犯了别人的权利， 没有履行义务，就要承担相应的责任。在权利和义务的统一中， 自己的权利和对他人的义务是一个事情的正反两面。 有多大的权 利，就有多大的义务和责任，有付出才有回报。不能只讲索取不 谈奉献，不能只讲权利不谈责任和义务。以自我为中心的人，往 往缺乏平等的互尊意识，时常把自己的权利捧得高高， 对他人的 义务则漠然视之甚至不在视野之内，严于律人，宽以待己，其原 因抑或是义务意识很淡薄，抑或是义务观念还没能被唤醒、激活。 当孩子把牛奶瓶弄翻了，牛奶遍布桌面，也许这时你该让他找来 抹布把桌面擦干，而不是由你代劳。 第三，换位思考的体验。让青少年学会在人际互动中，想到 他人的态度，意识到他人的思想和情感， 设身处地地从他人角度 看问题。发展心理学家塞尔曼对此现象曾进行了系统的研究， 他 认为个体的角色承担或观点采择的发展是个体社会化成熟的重 要标志。比如曾经有一个孩子粗口骂人之后，在老师的要求下， 对着洗手间的镜子把骂人的话重复几十遍， 结果这个孩子还没结 束就已哭了，意识到了自己的错误。也许这个老师的做法、方式 有待改进，但其中的思路方向还是可取的。 青少年往往就缺少这 种换位的角色承担体验过程而经常伤害别人。 家庭和学校中可以 巧妙地让学生去体验特定角色、 特定情境下的人物心理， 这种体 验对学生人格水平的发展提高是很有裨益的。 第四，加强法制教育。对青少年加强法制教育，普及法律知 识，增强他们的法律意识，使他们认识到法律的尊严和严肃性。 政府要提高法治的水平，用铁的法律事实使“有法必依， 执法必 严，违法必究，法律面前人人平等”等观念深入人心，强化他们 用法律武器维护自己合法权益的意识，同时使他们自觉遵守法 律，抛弃一些侥幸心理。 第五，昭示生命的博大，增强学生自信。在部分青少年的严 重犯罪中，自信心不足、视野狭窄、对人生没有科学、全面的认 识也是重要的因素。家庭、学校应该采取多种灵活有效的方法和 途径对青少年进行人生观教育， 使他们对人生有全面、科学的认 识，了解人生的意义，拥有积极、乐观的心态。家长和教师对青 少年要进行必要的赏识教育， 让学生看到自己的优点，引导其充 分发展自己的优势，并适时引导其改正缺点。 青少年对自己的人 生有信心，有了人生理想，就不会轻易自暴自弃，生活中通常就 能自觉、主动地争取他人的支持和帮助，即使遇有矛盾，也会冷 静处理，积极化解。 敬畏生命，绝不是无意义的文字游戏， 而是对生命神圣肃然 起敬的一种态度，是文明社会公民应有的品质。“人人爱我，我 爱人人”，自尊、尊重他人是人的现实的社会需要，是敬畏生命 的生动体现。通过对青少年的敬畏生命意识的培养，使他们拥有 积极的自我观念、悦纳他人、面对现实、认知完整、情绪适度、 热爱生活，最终使他们形成较高的心理健康水平， 他们的人格得 到不断完善，促进青少年的健康成长，是当前也是今后青少年工 作的首要部分和重点，全社会必须高度重视并行动起来。