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数与形的“完美结合” 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。 数学的所 有问题都是围绕数和形的提炼、演变、发展而展开的。“数”和 “形”是数学中两个最基本的概念。 数是数量关系的体现，形是 空间形式的体现，两者是对立统一的，我们在探讨数量关系时常 常借助图形直观地进行研究； 而在研究图形时，又常常借助图形 间隐含的数量关系求解，即将数与形灵活转换，运用彼此间的相 互联系和作用，有效地探求问题的解答，因此数形结合的思想方 法是数学中一种重要的思想方法。 一、使数学概念直观化，理解概念本质 回顾人类发展史，我们会发现人类一开始是用小石子、 贝壳 记事，慢慢地发展成为用形象的符号记事，最后才有了数字。这 与小学生学习数学的阶段和过程有着很大的相似之处。 学生在进 入小学学习之前，他们的知识基本上是建立在现实生活中客观事 物上的。其知识特点是直观形象，看得见，摸得着。一年级小学 生的数学学习是从具体的物体开始认数的。 很多知识都是从具体 形象逐步向抽象逻辑思维过渡。 但这时还是以具体形象为主， 逻 辑思维只是初步的。教师如果运用数形结合引入新知、 建构概念、 解决问题，就相当于在原有的知识体系上添砖加瓦， 新知识的学 习就变得更简单。这样新学知识就会具有较强的稳定性和牢固 性，而我们也达到了预期的教学效果，也就是所谓的深入浅出。 例如：在学生刚学习数学知识时，首先是通过数与物的对应 关系，初步建立起数的基本概念，让学生认识数的本质，学习数 的加减法；通过具体的物帮助学生建立起初步的比较长短、 多少、 高矮等较抽象的数学概念； 通过对图形的认识与组拼， 培养学生 初步的空间观念，同时也初步培养学生的数形结合的思想， 帮助 学生把数与形有机结合起来， 更好地理解数学知识。在以后的数 学学习中，随着学生年龄的增长，思维能力的不断提高，数形结 合思想将会得到更广泛而深入的运用。 教学实践证明：在教学中运用数形结合，把抽象的数学概念 直观化，找到了概念的本质特征，激发了学生学习数学的兴趣， 增强了学生的求新、求异意识。 二、以形助数，揭示数量关系，帮助学生理解算理 如果从图形上抽象出符号，只能代表人们的认知事物的过 程，还不能体现其在数学中的独特作用，那么以形助数，善于在 图形的分析中快捷地解决问题， 思维层次就会不断上升。 这就充 分体现了“数形结合”在小学数学中的用处了。 小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题， 计算教学 要引导学生理解算理。但在教学中很多老师忽视了引导学生理解 算理，尤其在课改之后，老师们注重了算法多样化，在计算方法 的研究上下了很大的工夫， 却忽视了算理的理解。我们应该意识 到，算理就是计算方法的道理， 学生不明白道理又怎么能更好地 掌握计算方法呢？在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解 算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然，更 知其所以然。”根据教学内容的不同，引导学生理解算理的策略 也是不同的，我认为数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的 方式。 数与形的有机结合，确实能为解题带来方便，它能使抽象的 问题形象化、直观化，复杂的问题简单化，两者之间的互助与联 通能开辟出解题捷径，是一种有效的解题策略，同时也能发展学 生的思维。 三、应用数形结合，促进能力培养 目前，推行素质教育已成为教育发展的主流。 对学生进行综 合素质和能力的培养，是建立新世纪创新型人才队伍的需要。 对 大脑的科研成果表明，大脑的两半球具有不同的功能， 左半脑功 能偏重于抽象的逻辑思维，讲究规范严谨，稳定封闭，如数的运 算、代数式的运算、逻辑推理、归纳演绎等。右半脑功能则偏听 偏重于形象思维，讲究直觉想象，自由发散，如猜想、假设、构 思开拓、奇异创造等。左、右半脑的功能各有特征，如果互相补 充就会使大脑功能更健全和发达。“数形结合”同时运用了左、 右半脑的功能，在培养形象思维能力的同时， 也促进了逻辑思维 能力的发展。 以上各例从不同侧面展现了数形结合的巧妙、 新颖和简捷有 效，充分说明了数与形之间的交替和互助作用。由此可见，在解 题过程中巧妙地将数与形有机结合起来， 往往能使问题的解答简 明、直观和有趣。将数形结合的数学思想方法渗透到课堂教学及 解题训练中，对培养学生思维的广阔性、 层次性及能力的提高都 是十分有益的。 华罗庚先生说过：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形 结合百般好，割裂分家万事休。在教学中要注重数形结合思想方 法的培养，在培养学生数形结合思想的过程中， 要充分挖掘教材 内容，将数形结合思想渗透于具体的问题中， 在解决问题中让学 生正确理解“数”与“形”的相对性， 使之有机结合起来。养成 结合图形思考问题的习惯，在学习中不断摸索，积累经验，加深 和加强对数形结合思想方法的理解和运用。 数学方法、数学