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数字化教室的分类及建设 编者按： 2014 年《整合视导》栏目的文章，从理论、技 术、设计和应用四个方面进行了总体规划。在前面三期中，我们 从理论方面对信息技术环境下好课的标准、 设计及如何上好课进 行了梳理。本期开始，我们将从技术方面入手，试图说清楚当前 流行的技术具有哪些特征， 在实际教学中应该如何应用， 如何与 学科进行有效整合。 期望能让读者全面了解整合的做法， 减少整 合的盲目性。 教育信息化推动传统教室走向现代化、 数字化， 数字化教室 的搭建又是实现教育现代化的重要途径， 能够体现新课程所倡导 的以教育改革发展为根本需求、 以服务广大师生的教与学为根本 任务，从而更好发挥学生的主动性、积极性乃至创造性，达到培 养学生的创新意识、 创新思维与创新能力的目的。 数字化教室强 大的功能、 特点得到了广大教师和学生的认可， 它极大地促进了 教学手段及教学模式的改革。 随着数字化教室硬件功能的不断完 善，教师对相应技术的掌握程度及信息素养成了制约数字化教室 发挥更好教学功能的瓶颈， 因此对如何建设数字化教室进行一些 深入细致的探讨和研究显得尤为重要。 数字化教室的概念 数字化教室没有确切的定义， 目前对于数字化教室概念的界 定，主要存在以下两种观点：第一种观点：数字化教室指的是远 程双向互动教室， 其核心功能是远程接收， 通过互联网或卫星同 步接收课堂授课， 教师与学生通过视频实现异地交流互动， 从而 实现现场教学的效果。 还可同时自动生成网络课件， 供学生在课 后随时点播学习， 创造出突破时空限制进行自主学习的条件。 第 二种观点： 数字化教室指数字化革命逐渐渗透到教室中， 从学生 获取知识的方式到师生关系都发生了变化。 众多新型的教学工具 更多地融入教室，使教学更轻松、直观。 本文提出的数字化教室是相对于没有媒体技术、网络技术、 通信技术介入的传统教室而言， 尽管这种教室在硬件搭建上基本 普及，但是数字化教室中媒体设备的众多功能在教学中却受到冷 遇。 数字化教室的分类及作用 1. 数字化教室的分类 以“班班通”提出的 10 种环境为基础，本文综合其他关于 数字化教室的相关材料，将数字化教室总结为 28 种主要实现形 式（如下页表所示）。 数字化教室的分类能够使教师对数字化教室的概念有更加 具体的认识， 目前教学方式、 方法基本没有变革的原因之一就是 教师没有意识到传统教室与数字化教室的区别， 由于对教室中媒 体设备的无视、忽视、轻视，导致教师不会主动思索如何利用媒 体设备变革课堂教学， 教学设备形同虚设或是大材小用。 这既是 对教育投入的浪费也是对教育变革的妨碍， 与如何改进教育设备 的功能相比， 当务之急是提高教师对数字化教室的认识， 了解数 字化教室的作用是培养教师信息素养的关键，认识指导行为。 2. 数字化教室的作用 （1）数字化教室对学生学习的作用 提供丰富的学习内容。 在传统教室中学生学习内容以教科书 为主，容量小、形式单一。利用计算机可以将书本上静态知识内 容处理成动态效果，或是将抽象内容以形象的图片或是动画表 示，借助电视机或是投影仪、幕布展示给学生，通过网络搜索可 以为学生提供拓展学习内容。 支持多样化学习方式。 在传统课堂中， 学生获取知识以被动 接受学习为主， 进行的多属无意义的机械学习。 网络多媒体学习 能够更方便地进行自主学习、 探究学习与合作学习， 有利于培养 学生的探究意识和创新能力。 通过屏幕切换可以将学生的屏幕传 到教师机上， 能够实现个别化学习。 通过屏幕查看教师能够及时 掌握班级整体情况，及时给与学生指导。 促进高阶思维能力发展。 培养学生高阶思维能力是数字化教 室的优势， 在数字化教室中网络平台为学生提供交流的场所， 锻 炼学生的表达能力，利用网络学习平台学生能够二次创作知识， 培养创造能力。 对学生高阶思维能力培养除了直接利用媒体设备 实现外， 还可以让学生借助学习平台自己梳理基础性知识， 将课 堂时间预留给创造性能力的培养。 实现学习主体地位。 在数字化教室中学生能够自主选择学习 内容，通过交互式电子白板实现与教师的互动， 教师成为课堂有 序进行的组织者，适时通过屏幕切换给予学生指导，学生通过 “举手”与教师互动。 （2）数字化教室对教师教学的作用 支撑教师创造性教学。 教师可以突破时空的限制， 为学生在 课外合作学习提供探究的平台， 也可以借助网络资源丰富的优势 指引学生进行研究性学习，在学习过程中培养学生的合作精神。 数字化教室对学生课下学习的辅助间接保障教师有充分时间灵 活安排学生课上学习活动。 数字化教室基本都配套了丰富的教学 资源及软件， 教师可以借此拓展更为丰富的教学内容， 对知识内 容和呈现形式的选择、 组织能使课堂教学灵活多变， 调动学生学 习的兴趣。 辅助教